Программа триз в учреждении дополнительного образования. Программа «триз» (теория решения изобретательских задач). Приемы устранения противоречий в триз

Что развивать?
Методики обучения ТРИЗ.
Принципы подбора игр, задач и упражнений для занятий по развитию Качеств Творческой Личности.
Тактические принципы.

Что развивать?

Одна из задач образования - это развитие у детей качеств творческой личности.

ЛИЧНОСТЬ - это человек, обладающий УСТОЙЧИВОЙ системой черт ХАРАКТЕРА. Например, Суворов, Януш Корчак, Александр Лебедь...

Противоположность личности - "винтик", "как все", “тряпка”, конформист...

Классификация качеств человека.

1. Духовные качества: вера в Бога, твердость духа, неподкупность.
2. Душевные качества: доброта, нежность, отзывчивость.
3. Нравственные качества: честь, совесть, этические нормы.
4. Интеллектуальные качества: мышление, память, внимание, техника решения задач.
5. Коммуникативные качества: умение общаться, доброжелательность, общительность, скромность, такт.
6. Волевые качества: настойчивость, решительность, самообладание, умение довести работу до конца.
7. Исполнительские (деловые) качества: трудолюбие, организованность, целеустремленность, деловитость, энергичность, работоспособность.
8. Эмоциональные качества (реакции, чувства) жизнерадостность, импульсивность…
9. Чувство юмора (понимание шуток и умение шутить).

ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ - это человек, обладающий ВСЕМИ качествами личности, плюс желанием творить, плюс обладание системой умений и навыков, необходимых для творчества. В понятии "Творческая личность" все таки главное слово личность . А главное качество личности – это нравственность.

Г.С. Альтшуллер, создатель Теории Решения Изобретательских Задач и Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ), назвал шесть качеств Творческой личности , безотносительно к роду занятий:

1. Достойная цель жизни. (Развивать с 13 – 15 лет).
2. Умение строить планы и программы. (Развивать с 7 лет).
3. Работоспособность. (Развивать с 3 лет).
4. Техника решения задач. (Развивать с 3 лет)
5. Умение держать удар. (Развивать с 3 лет).
6. Результативность. (Развивать 3 лет).

Другими, не менее важными качествами Творческой личности являются:

7. Нравственная чистота. Честь. Совесть. Правдивость. Справедливость.
8. Умение самостоятельно определить, что благородно, что не благородно, что хорошо, а что плохо.
9. Доброта. Умение сострадать, отзывчивость.
10. Человеческое достоинство. Уважение к другой человеческой личности.
11. Ответственность. Обязательность.
12. Способность фантазировать и воображать.
13. Нешаблонное, критическое, независимое мышление. Виды мышления приведены
ниже.
14. Умение учиться, самостоятельно приобретать знания и самосовершенствоваться всю жизнь.
15. Желание творить и способность наслаждаться процессом творчества.
16. Умение видеть задачи.

Качества Достойной цели : новизна, общественная полезность, конкретность, значительность, еретичность, практичность, независимость.

В ТРИЗ есть такое понятие Предтворческая личность – это личность (дети) еще не выбравшая свою Достойную цель. ПТЛ = ТЛ – ДЦ.

Отметим, что кроме Достойных целей существуют и недостойные цели. На это нельзя закрывать глаза, говоря о воспитании.

Краткий анализ видов мышления, которые надо развивать:

• Системное мышление, то есть способность воспринимать любой предмет и проблему всесторонне, во всем многообразии частей и их связей. Наиболее сложным здесь (но и эффективным) является, так называемый системный оператор, объединяющий системный, диалектический и функциональный подходы, названный Альтшуллером “Гениальным мышлением” Многие воспитатели дают его с 3 лет, и дети понимают.
• Диалектическое мышление, то есть знать существо основных законов диалектики (кстати, очень простых), способность видеть противоречия и развитие всех систем во времени.
• Функциональное мышление – понимание того, что все предметы люди делают не для того чтобы иметь эти предметы, а для того, чтобы они помогли удовлетворить потребности человека.
• Логическое мышление: нахождение причинно-следственных связей, мышление по законам логики, умение доказывать, умение отстаивать свое мнение, свое решение.
• ТРИЗовское мышление – это объединение всех отмеченных выше видов мышления, плюс знание объективных законов развития систем и умение пользоваться приемами и алгоритмами решения творческих задач.

Методики обучения ТРИЗ.

Основная методика развития мышления, то есть умения решать задачи – это решение огромного количества специально подобранных творческих задач (100-200-400-1000-2000 шт.) с анализом методов их решения. То есть, идти от задач к теории. Это, конечно, не исключает, и дедуктивный подход, от общего к частному.

Тут возможны следующие типовые варианты реализации деятельностного метода.

Вариант первый: решать совместно с детьми столько задач одним способом, сколько надо, чтобы дети сами открыли этот способ решения или закон, или закономерность. Потом идет формулирование окончательных правил. Их проверка. Здесь очень важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха. Есть и недостаток – первым открытие сделает один ученик, а не все сразу, тогда надо сказать: “кто догадался первым, помолчите, не отнимайте радость победы у других, запишите ваше решение”.

Этот метод даже не ставит вопроса о мотивации, о надобности изучения такого метода, настолько его эффективность очевидна для детей.

Другой вариант : на одном занятии дети с помощью педагога решают много разных задач разными методами без подробного анализа методов решения. Хорошо то, что занятие получается насыщенным и интересным, так как все думают, все работают, но надо очень много задач и не велика эффективность каждой задачи.

Третий вариант : наоборот, решается мало задач, но очень подробно. Детей спрашивают: “Это какой тип задачи? Каким методом ее надо решать? Все подробно объясняется. Этот подход хорош при первоначальном объяснении по традиционной технологии.

Один из способов, быстрое генетическое проживание истории науки, на подобие развития плода, проживающего все стадии становления человека. Это развивает уверенность в себе и действительно учит самостоятельно решать задачи.

По поводу “обучения на высоком уровне трудности и изучения программного материала быстрым темпом” следует сказать следующее:

Учить следует “по приемистости” детей, с учетом их личных особенностей, не отпугивая и не комплексуя детей излишней трудностью или обилием материала. Есть разумная середина, ее и надо придерживаться. Разумное сочетание простых и трудных задач это позволяет обеспечить

Непрерывная диагностика детей (мониторинг).

Обязательно оперативно проверять наличие понимания детьми нового материала. Методика проверки проста, - после объяснения задается вопрос: “Повтори, как меня понял? Приведи пример, реши задачу, объясни, как ее решал?”

Периодическое определение уровня интеллектуальных способностей по принципу “было – стало” и(или) по сравнению с контрольной группой “неотризенных” детей (желательно, чтобы это были классы “по Эльконину”, или “по Занкову”, или по системе “Школа 2100”). Методики тестирования имеются. Тестировать надо то что развиваешь.

Желательна, конечно, оценка состояния детей по медицинским, психологическим, физиологическим и социальным показателям.

Ощущение продвижения вперед.

Во время занятий надо:

• показывать как решать задачи и оттачивать методы решения задач,
• обучать принципам построения методов решения, то есть законам,
• на которых они и построены,(методикам самостоятельного нахождения методик решения задач),
• обучать придумыванию задач.

Научить в хорошем видеть плохое, а из плохого извлекать максимальную пользу.

Наиболее слабо разработаны вопросы нравственного развития детей. У этой проблемы много аспектов: семья, религия, культура, влияние социума, СМИ… Эта проблема так важна и так сложна, что заслуживает специального рассмотрения.

Принципы подбора игр, задач и упражнений для занятий по развитию Качеств Творческой Личности

Стратегические принципы ведения занятий по ТРИЗ:

• От простого к сложному.
• От сказочного фантазирования к абстрактному мышлению,
• От малой нагрузки (одна - две задачи за занятие) к большой нагрузке (четыре пять тем и 10 – 20 задач и упражнений), продолжительность от 10 минут до 1 часа, но в любом случае заканчивать занятие раньше, чем пропадет интерес у детей.
• От единичного к общему От индуктивного мышления к дедукции.и от общего к единичному, дедукция.
• От преодоления стереотипов (лиса всегда хитрая, колобка всегда жалко…) и копирования к творчеству.
• От разрозненных фактов к поиску закономерностей.
• От бессистемности к системности
• От поверхностного знания к глубинному, от изучения следствий к анализу причин. От “узкого” предметного мышления к “широкому” диалектическому и системному.
• От инертности к интересу и, далее, к одержимости.
• От информации к знаниям и умению их использовать.
• От однофункциональности к многофункциональности.
• От “хочу” к “надо”. От детского эгоцентризма к ответственности.
• От неуверенности к уверенности.
• От включения элементов ТРИЗ в занятия к систематическим занятиям по изучению ТРИЗ.
• От “заливания” знаний к развитию мышления и поиску способов решений.

Но все это не убивая детства, а наполняя детство победами и радостью!

Тактические принципы.

Чем руководствоваться, выбирая темы для текущих занятий?
Главный критерий выбора материала - по возрасту.
Для детского сада и начальной школы желательны отдельные специализированные занятия по ТРИЗ и РТВ.
Основная школа – интегрированные курсы.
Средняя школа – решение большой творческой задачи или проведение самостоятельного исследования, или решение личной проблемы с привлечением методик ТРИЗ.

Учитель сам должен подбирать упражнения и формировать занятия, но обязательно с учетом возрастных особенностей своих детей и преподаваемого в школе материала. Например, для детей младшего возраста - развитие сказочной фантазии и образного мышления, а для старших - больше логики, законов и абстракций.

Дети быстро взрослеют, и от класса к классу, и даже от четверти к четверти, а малыши от месяца к месяцу и это надоучитывать.

На каждом занятии давать:
Упражнения для развития мышления, нравственности, воображения, памяти, чувства юмора, волевых качеств.
Через занятие: упражнения для развития внимания, смекалки, игры “Хорошо-плохо”.
Методы закрепления знаний.
Домашние задания.

Если занятие 20 минут, то для малышей две – три темы и 10 – 15 упражнений.

На Ваших занятиях по ТРИЗ всегда должно быть : интересно, таинственно, доброжелательно, нравственно, понятно, лично полезно сейчас и потом, весело, эмоционально, должны разбираться жизненные ситуации, в быстром темпе, разнообразно, без повторов, с большим количеством сопоставлений и противопоставлений, с большим уважением к личности ребенка и к его самостоятельности. Не должно быть : страшилок, глупости, пошлости, грубости.

Принцип комфортности обучения. Атмосфера понимания и радости общения. “Мы все здесь умные!” Это подхлестывает познавательный интерес.

Контрольные работы должны быть не стрессом, а праздником!

Методические вопросы ведения занятий с детьми по программам ТРИЗ интернет-школы.

Опытные преподаватели и разработчики ТРИЗ-педагогики (А.А. Гин, А.А. Нестеренко, Г. И. Иванов и др.) дают следующие рекомендации по ведению занятий :

1. Готовиться к каждому занятию с максимальной серьезностью, мысленно проигрывая весь его ход.
2. Стремиться к созданию атмосферы свободной беседы, не давить авторитетом, не перебивать детей. Чаще восхищаться их ответами и, при необходимости, ответы детей повторять, незаметно изменяя содержание в нужную сторону. На занятиях должна быть раскованная обстановка равноправных людей и высокая активность детей. Известно, что активные люди выносят из занятий больше, чем пассивные.
3. Желательно создать на уроках ТРИЗ обстановку некоторой исключительности ("Мы все будущие таланты!") и даже таинственности. Установить интересные традиции. Например, награждения за оригинальные идеи.
4. Задачи следует подавать в виде приключенческой или фантастической ситуации.
5. Необходимо воспитать мысль о бесконечности совершенствования человека, неограниченности его возможностей и процесса образования и развития.
6. При разборе решения задач всегда подчеркивать содержащиеся в них элементы ТРИЗ - Противоречия, Идеальное Конечное Решение, Ресурс, Приёмы и т.д.
7. Не высказывать решение самому, а подводить к нему детей. Если у детей не получается на уроке, задать задачу на дом для самостоятельного решения.
8. Дети любят решать задачи, которые им не по плечу. Не нужно бояться давать им такие задачи, пусть они их не решат, но это замечательная возможность расти. “Ум рождается в борьбе”.
9. Довольно высокий темп занятий, не позволяющий отвлекаться и обучающий интенсивно думать долгое время.
10. Включение "разрядочных вставок" и "сеансов" общего смеха, хотя бы один раз за занятие. Уже только за это будут любить занятия!
11. За один урок делать несколько переключений от одного вида деятельности к другому.
12. На занятиях надо много фантазировать и решать много интересных и полезных, с точки зрения детей, задач. Занятия “по ТРИЗ " это уроки мудрости и счастья творчества. Прежде всего, надо создать у учащихся мотивацию и желание развивать своё мышление.
13. Дети должны радоваться общению с Вами, человеком незаурядным, в которого они влюблены без памяти.
14. Наверно, никто не будет возражать против утверждения, что, если человек не может использовать законы и правила НА ПРАКТИКЕ, то он и НЕ ЗНАЕТ этих законов и правил. Он может их процитировать, но не более. Поэтому, для освоения правил ТРИЗ надо САМОСТОЯТЕЛЬНО решить много задач. Это важный принцип обучения.

Автор неоднократно наблюдал обидные для него факты, когда ученик на экзамене, довольно толково объяснив ТРИЗовский приём, не догадывался использовать этот приём для решения приведенной задачи и решал её привычным Методом проб и ошибок. (В руках скорострельный пулемет, а стреляет по одному патрону ). Надо показать обучающемуся полезность лично для него знания приёмов мышления. Для этого приходится отслеживать процесс мышления ребенка, долго и терпеливо снимать старую доминанту (господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, который создает скрытую готовность к одному виду деятельности и подавляет другие виды деятельности) и выращивать новую доминанту. Этот процесс напоминает уход за саженцем.
Ребенок должен понимать, чему его учат и зачем это ему лично надо. Тогда ученики не будут грустно шутить: "Сдал экзамен вместе со знаниями".
Для тренировок следует брать упражнения, соответствующие склонностям и способностям детей. Занятия по ТРИЗ должны приближаться к идеальным, то есть они должны быть многофункциональными: И учить мышлению, И давать знания, И развивать память и внимание, И давать радость, И даже быть психотерапевтическими. Опыт преподавания ТРИЗ школьникам.показал, что сначала они отстают в изучении текущего материала (время уходит на изучение ТРИЗ), а потом уверенно опережают программу. Если дети начинают основательно изучать ТРИЗ. в детском саду, то их успехи в школе, как говорят, видны невооруженным глазом.

В какой последовательности давать материал?
Можно предложить такой общий порядок развития мышления у детей: развитие фантазии и воображения, неалгоритмированные методы решения задач, слабоалгоритмированные и, наконец, алгоритмированные ТРИЗовские методы. Материал надо давать непрерывно, много лет, "по приёмистости" детей, придерживаясь общеизвестных правил разумных тренировок.

Следует поговорить с родителями, рассказать им о ТРИЗ, "влюбить" их в ТРИЗ, прочитать им лекции о ТРИЗ. Воспитателю детского сада и родителям следует побеспокоиться, знает ли ТРИЗ учительница первого класса, к которой попадет "отризенный" в детском саду ребенок.

Многовековая практика человечества показывает, что смысл жизни в накоплении и отдавании, в накоплении разума, духовной силы, материальных и духовных ценностей и отдавании их миру. Естественное желание человека - быть счастливым. Человек должен понять, привыкнуть и утвердиться в той простой мысли, что он рожден для радости, творчества и такой жизни, которая приносит пользу и ему и другим людям. Надо ломать сложившийся российский менталитет на "авось", на страдания, на плохой конец, на то, что “мое счастье сделает кто-то другой".

Одна из задач педагогики: научить детей жить в будущем мире, а что это будет за мир мы не знаем. Как быть?

Учить адаптироваться во всех отношениях.
Всех необходимых знаний в школе не приобретешь, поэтому надо научить детей собирать, обрабатывать и анализировать информацию. Иначе говоря учить учиться.
Знать законы развития различных систем. Это позволит прогнозировать и делать меньше ошибок.
Иметь фундаментальные знания о мире.
Людям надо не учебную задачку решить, а личную: поднять производительность, выполнить свое конкретное желание, заработать деньги… Надо решать и учебные задачи, для отработки методик и их личные проблемы.

Разработки специалистов ТРИЗ для дошкольного образования:

От "почемучек" к "потомучкам"
Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста

ТРИЗ – это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Методы технического творчества появились как потребность повысить производительность интеллектуалъного труда прежде всего в сфере производства. В их развитии прослеживаются две концепции. В соответствии с первой развитие технических систем является следствием процессов, происходящих в мышлении изобретателей, новые сильные идеи возникают как "озарения" у выдающихся личностей с особым складом ума, и процесс этот не поддается никакому изучению и тиражированию. В результате появились методы психологической активизации творчества и перебора вариантов. По второй концепции изменение искусственных систем происходит не по субъективной воле человека, а подчиняется объективным законам и происходит в направлении повышения уровня их идеальности. Выявленные Г.С.Альтшуллером закономерности легли в основу системы законов развития технических систем и новой науки о творчестве - теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Автор ТРИЗ – Г.С.Альтшуллер – создавал ее как методику для поиска решения технических проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует у изобретателей качества мышления, которые психологи оценивают как творческие: гибкость, диапазон, системность, оригинальность и др. Эти возможности позволили разработать на базе ТРИЗ педагогические технологии для развития мышления.

Основная концепция: знания отдельных предметов не передаются на уроке, а добываются учащимися в ходе учебного процесса и выступают не целью, а средством для формирования качеств творческой личности. В учебном процессе это позволяет преподавателям-предметникам излагать свой предмет как реальную проблему, а также обеспечивает широкие возможности для разработки и внедрения интегрированного обучения. В настоящее время разработан комплекс упражнений на основе ТРИЗ, в состав которого входят методы и приемы, развивающие творческое мышление и его основной компонент - воображение. Процесс обучения направлен на осознание каждого хода мысли, а в целом - на формирование культуры мышления. Культура мышления - это результат целенаправленного воздействия на процесс выполнения субъектом мыслительных операций с целью получить наиболее эффективные решения проблемных ситуаций. Такое воздействие на субъект может выполнять система образования. Образование должно стать обучением искусству пользоваться знаниями, вырабатывать стиль мышления, позволяющий анализировать проблемы в любой области жизни.

Биография Г.С.Альтшуллера: Родился 15 октября 1926 года в Ташкенте. Затем жил в Баку. Окончил Азербайджанский индустриальный институт. Первая публикация (совместно с Р. Шапиро), посвященная теории изобретательства - Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. "О психологии изобретательского творчества"//Вопросы психологии, 1956, №6. Изобретатель, Автор Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ), разработчик деловой игры "Жизненная Стратегия Творческой Личности" (ЖСТЛ), системы приемов по развитию творческого воображения (РТВ). Писатель. Научно-фантастические произведения (под псевдонимом Генрих Альтов) начал публиковать в 1957 году. Дебютная публикация - рассказ "Зиночка" в соавторстве с Вячеславом Фелицыным. Один из ведущих отечественных писателей-фантастов первой половины 1960-х годов. Автор "Регистра фантастических идей" (своеобразного патентного фонда идей мировой фантастики). Умер 24 сентября 1998 года в Петрозаводске.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

2 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» 1. Аннотация 2. Пояснительная записка 3. Организационно-педагогические условия реализации программы 4. Учебно-тематический план 5. Общее содержание программы 6. Подробное содержание основных разделов программы 7. Литература АННОТАЦИЯ Программа «РТМ-ТРИЗ в школе» предназначена для дополнительного образования школьников 1-8 классов. Основной целью преподавания является активизация творческих способностей учащихся путем развития у них специфического, творческого стиля мышления, принципы которого выработаны Теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ) и доказали на практике свою высокую эффективность . В процессе обучения школьники: с помощью игр и упражнений, разработанных на базе ТРИЗ, развивают управляемое образно-ассоциативное мышление, осваивают приемы и методы активизации творческого воображения; развивают системную, функциональную и диалектическую компоненты мышления, важные для большинства видов умственной деятельности; изучают основы алгоритмического подхода к решению изобретательских задач, адаптированного школьного возраста; для расширения кругозора и формирования объективного мировидения знакомятся с рядом закономерностей развития систем; учатся использовать полученные знания путем поиска выходов из нестандартных ситуаций, решения практических задач, не имеющих однозначного ответа, анализа жизненных проблем нравственного характера; участвуют в соревнованиях и конкурсах по решению творческих задач, а также викторинах и праздниках разнообразной творческой направленности. На занятиях используются совместная с преподавателем, подгрупповая и индивидуальная формы работы, проводятся игры и соревнования; по возможности задействуются интерактивные компьютерные формы обучения, осуществляется просмотр видеоматериалов по темам программы. При разработке программы учтен 22-летний опыт авторского ведения ТРИЗ в школе, четырехлетий опыт апробации методики развития творческого мышления дошкольников и опыт развития творческого воображения детей, накопленный педагогами-практиками, известными специалистами по ТРИЗ-педагогике Гин СИ. (г. Минск), Таратенко Т.А. (г. Санкт-Петербург), Сидорчук Т.А. (г. Ульяновск), Шустерманом М.Н. (г. Норильск).

4 Пояснительная записка Новые образовательные стандарты направляют внимание педагогов на важность выработки у школьников умения и навыков адекватного реагирования на разнообразные учебные задачи, на необходимость овладения ими для этого универсальными учебными действиями, т.е. на умение учиться. Однако выполнить это требование невозможно без развития у детей творческого стиля мышления. Формирование навыков самостоятельного творческого мышления необходимо начинать как можно раньше, пока ребенок воспринимает мир целостным и дружественным. Одним из способов решения этой проблемы можно считать применение технологии развития творческого мышления (ТРТМ). Эта технология разработана на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) основоположником которой является выдающийся российский ученый, изобретатель, писатель и педагог Генрих Саулович Альтшуллер. Технология развития творческого мышления (ТРТМ) легла в основу данной Программы дополнительного образования по развитию творческого мышления (РТМ) школьников средствами ТРИЗ - «РТМ-ТРИЗ в школе». Кроме того, в программе используются приемы и методы других методологий: ТРТЛ (теории развития творческой личности), РТВ (развития творческого воображения), ФСА (функционально-стоимостного анализа). В результате Программа «РТМ-ТРИЗ в школе» формирует у школьников ряд важных умений и востребованных качеств личности - а именно: организованность, критичность и дивергентность мышления, способность к самообучению и быстрому освоению новых знаний и навыков, уверенность в своих силах, в способности преодолевать трудности, склонность к системному видению возникающих проблем (стремление «разложить проблему по полочкам», установить причинно-следственные связи между событиями, выделить главное и второстепенное, найти и оценить ресурсы для решения проблемы), умение быстро ориентироваться и находить выход в необычных ситуациях, умение адаптироваться в новой социальной среде. Основные блоки программы «РТМ-ТРИЗ в школе»: 1. развитие управляемого образного и ассоциативного мышления, 2. приемы и методы активизации творческого воображения, 3. развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления, 4. алгоритмический метод решения изобретательских задач (в адаптированной для младших школьников форме), 5. закономерности развития систем, 6. использование инструментов ТРИЗ в жизни. Все блоки тесно взаимосвязаны между собой и являются взаимодополняющими. Наполнение блоков при необходимости может корректироваться с учетом уровня развития учащихся, профессиональной подготовки педагога и часового объема, выделенного на обучение. Актуальность Программы определяется тем, что она полностью отвечает задачам, которые ставит перед педагогами Национальный проект "Образование" - готовить нравственно ориентированную, творчески активную молодежь, способную решать сложные проблемы развития нашей страны. Новизна программы «РТМ-ТРИЗ в школе» состоит в том, что программа обладает комплексными свойствами и является системообразующей; она сочетает в себе ряд подходов (системный, функциональный, диалектический, психологический, семантический), дающих в совокупности возможность

5 проводить обучение школьников как в рамках отдельного предмета, так и путем интеграции этих подходов со всеми другими предметами; в результате из самостоятельных предметов может быть выстроена целостная система на единой методологической основе; программа знакомит учащихся с адаптированными для детей алгоритмическими методами обработки информации, которые по существу являются универсальными учебными действиями (УУД) и могут использоваться для освоения любых знаний; посредством использования этих методов учащиеся выполняют задания, формирующие представление о школьных предметах как единой системе знаний; обучение построено на формулировании и решении большого количества задач с неоднозначным ответом, требующим нравственного выбора; Цель Программы состоит в активизации творческих способностей школьников через формирование у них творческого стиля мышления на основе ТРИЗ. Основные задачи Программы: 1) познакомить школьников с рядом базовых инструментов и подходов ТРИЗ; 2) сформировать навыки осознанного использования инструментария ТРИЗ для решения задач в различных областях деятельности (опыт социальной адаптации, самостоятельной творческой работы в учебе и повседневной жизни); 3) сформировать активную жизненную позицию, опирающуюся на внутреннюю мотивацию к обучению: интерес, чувство успеха, уверенность в своих силах и способностях; тем самым помочь в снятии страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы; 4) воспитать потребность в развитии личных творческих способностей для решения задач, связанных с самостоятельным познанием окружающего мира. Ожидаемые результаты освоения программы В результате обучения школьники должны обладать следующими знаниями и умениями. Ученик должен знать КЛАСС О пяти органах чувств О свойствах объектов, их изменчивости и использовании Простейшие алгоритмы описания объектов Простейший алгоритм описания произведений искусств О причинно-следственной связи событий О причинно-следственной связи недостатков, нежелательных явлений + + Понятие ассоциация и виды ассоциаций Понятие веполь + Простейшие приемы фантазирования Основные методы фантазирования Понятия о назначении (функциях) объектов О связи назначения объекта с его свойствами Понятия об инструменте, изделии, их взаимосвязях Понятия о полезных и вредных функциях Понятие о главной полезной функции (ГПФ) + + Понятие «рабочий орган» + + Понятие о границах технической системы + Понятие ключевые недостатки и ключевые задачи + Основные виды вещественно-полевых ресурсов Понятия об объекте и его частях, о системе, подсистеме, надсистеме Понятия полиэкран, системный оператор + + +

6 Понятие техническая система (ТС) + О возникновении проблемных ситуаций и о конфликтующей паре (КП) Понятие о противоречии Понятие об идеальном конечном результате (ИКР) Понятие о вещественно-полевых ресурсах (ВПР) О том, что такое открытая задача О возможности решать творческие задачи по правилам" Виды противоречий Основные приёмы разрешения технических противоречий (ТП), не менее: Приёмы разрешения физических противоречий (ФП) Правила перехода от ТП к ФП + + Понятие о закономерностях развития систем + + Основные закономерности (законы) развития систем, не менее: 3 7 Ученик должен уметь КЛАСС Выделять основные свойства объектов, в том числе природных Составлять мини-рассказы, используя алгоритм описания объектов Составлять авторские загадки с использованием свойств объектов Выделять изменчивые свойства объектов и уметь их использовать Составлять по алгоритму мини-рассказы о произведениях искусств Устанавливать ассоциативные связи между объектами Выстраивать цепочки произвольных и направленных ассоциаций Создавать свободные и заданные образы из произвольных объектов Составлять вепольную схему, создавая образную модель задачи + Строить причинно-следственные цепи событий Строить простые причинно-следственные модели нежелательных явлений, + + недостатков ТС Пользоваться приемами развития творческого воображения (РТВ), число изученных приемов не меньше: Пользоваться методами РТВ, число методов не меньше: Решать проблемные ситуации, используя методы РТВ Составлять простейшие рассказы с использованием методов и приёмов РТВ + + Использовать методы РТВ при выполнении исследовательских работ + Использовать приёмы и методы РТВ при создании новых полезных объектов Определять назначение объектов (функции) и изменять его по потребности Составлять загадки на основе функционального подхода Формулировать главную полезную функцию (ГПФ) объекта + + Определять границы ТС с учетом ГПФ + Строить простейшие цепочки взаимодействий, формулировать полезные и вредные функции Строить компонентную модель объекта и составлять матрицу взаимодействия компонентов системы Выделять ключевые недостатки систем + Формулировать задачи по устранению ключевых недостатков + Находить и использовать скрытые свойства объектов (ресурсы) Определять подсистемы и надсистемы объекта Применять системный оператор для отображения объектов в функциональном развитии Рассматривать окружающие объекты как технические системы (ТС) + Формулировать задачу в проблемной 1 ситуации Находить в задаче конфликтующую пару Формулировать техническое п ТП (на основе игры «Хорошо-плохо»), выявлять ТП

7 Использовать основные приёмы разрешения ТП при решении задач Формулировать физическое п ФП (на основе игры «наоборот») Использовать основные приёмы устранения ФП при решении задач Формулировать переход от ТП к ФП + + Формулировать ИКР решения задачи Выявлять и использовать ресурсы идя решения открытых задач Преобразовывать изобретательскую ситуацию в задачу Преобразовывать исследовательскую задачу в изобретательскую + Определять на каком этапе развития находится система + Выявлять основные закономерности развития технической системы при + выявлении и устранении её недостатков Прогнозировать изменения систем на основе закономерностей их развития + Выделять рабочий орган (РО) системы + Определять объекты через ГПФ и РО + ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» Категория обучаемых - дети школьного возраста от 7 до 15 лет. Количество обучаемых в группе - до 15 человек. Срок обучения: - 4 года по 68 занятия в год. Занятия начинаются с 1 октября. Учащиеся 6-7 лет изучают программу с 1 по 4 классы. Учащиеся, пришедшие с 9 10 лет, в связи с особенностью мышления, начинают программу обучения со 2 по 4 классы Режим работы - 1 раз в неделю продолжительностью 2 академических часа с 15 минутными перерывами. Занятия проводятся на внебюджетной основе по заявлению обучающегося, после подписания договора на оказание дополнительных образовательных услуг. Формы занятий - групповые и индивидуальные занятия, проводимые в учебной и игровой форме; Виды деятельности - самостоятельная творческая деятельность; - совместная деятельность с педагогом; - командная работа; - исследовательская деятельность; - практическая изобретательская деятельность. Формы контроля знаний: - тестирование детей; - анализ творческих работ детей; - сопоставление результатов участия в конкурсах, олимпиадах и викторинах по решению творческих задач.

8 п/п Наименование разделов УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» Количество учебных часов Классы Теория Практика Всего Теория Практика Всего Теория Практика Всего Теория Практика Всего 1 Развитие управляемого образного и ассоциативного мышления 1.1 Способы восприятия мира. Пять органов чувств. 1.2 Чувства и свойства. Характеристики свойств. 1.3 Наблюдаемые свойства природных объектов. Чувство красоты. 1.4 Алгоритм описания объектов. Загадки на свойства. 1.5 Объекты с изменчивыми свойствами. 1.6 Понятие ассоциации. Произвольные

9 ассоциации. 1.7 Цепочки произвольных ассоциаций. 1.8 Направленные ассоциации Игры на управляемые образные ассоциации Образы в узорах, в фигурах, в объектах окружающего мира Веполь - образная модель задачи Задачи и упражнения на развитие образного мышления Приёмы и методы активизации творческого воображения 2.1 Метод маленьких человечков (ММЧ) Метод фокальных объектов (МФО) Метод морфологического анализа (ММА). 2.4 Метод числовой оси (МЧО) Метод Робинзона

10 Крузо. 2.6 Решение проблемных ситуаций с использованием ресурсов по МРК. 2.7 Метод снежного кома. Написание рассказов по МСК. 2.8 Метод золотой рыбки Алгоритм использование МЗР в исследовательской деятельности Фантазирование с использованием изученных методов Приемы фантазирования (наоборот, оживление, универсализация, дробление, объединение и др.) Задачи и упражнения на активизацию творческого воображения Развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления

11 Функции объектов и их частей. Инструмент, изделие. Взаимодействие, обратимость. Загадки на функции. Построение цепочек взаимодействий. Полезные и вредные функции. Полезные и вредные функции компонентов системы. Недостатки систем. Причинноследственная связь между недостатками. Постановка задач по устранению недостатков систем. Ключевые недостатки систем. Ключевые задачи. Система. Системная вертикаль. Системная горизонталь

12 «Жизнь» систем Механизмы развития систем. Конфликты и противоречия Системный оператор (СО) в функциональном представлении Использование СО для расширения представлений о школьных предметах Использование СО для расширения представлений об окружающем мире Техническая система (ТС) как часть природы Человек как часть ТС Прогнозирование на базе СО. Выявление и постановка задач Алгоритмический метод решения изобретательских задач

13 Основные исходные понятия ДАРИЗ3 (КП, ИКР, ВПР, ИР)4. Решение задач с использованием исходных понятий. Ресурсы, виды ресурсов. Использование ресурсов для решении задач. Знакомство с техническим противоречием (ТП). Формулировка и отображение. Решение задач с использованием приёмов устранения ТП. Анализ решений. Составление копилки приёмов. Знакомство с физическим противоречием (ФП). Формулировка и отображение

14 4.6 Практическая работа по составлению ФП. 4.7 Решение задач с использованием приёмов устранения ФП. Анализ решений. Составление копилки приёмов. 4.8 Переход от ТП к ФП Решение задач по ДАРИЗ (упрощенный алгоритм) Решение задач по ДАРИЗ (расширенный алгоритм) Закономерности развития систем 5.1 Развитие систем Закон S-образного развития систем Закон повышения динамичности Закон вытеснения человека из ТС Понятие рабочий орган (РО). Закон опережающего

15 развития рабочего органа Закон повышения согласованности частей системы Закон перехода на микроуровень Решение задач с использованием ЗРТС5. ИТОГО:

16 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» Раздел 1. Развитие управляемого образного и ассоциативного мышления. 1.1 Способы восприятия мира. На уроке по данной теме дети закрепляют и расширяют свои знания о пяти органах чувств, с помощью которых человек воспринимает и познаёт окружающий мир. Используются игры «Хитрый мешочек», «Разноцветный мир» и другие игровые упражнения. 1.2 Чувства и свойства. Характеристики свойств. Под руководством педагога учащиеся анализируют, какие свойства объектов (вес, размер, цвет, вкус, звучание, запах и др.) с помощью каких органов чувств мы определяем. Учатся классифицировать свойства объектов (например, запах может быть приятным, резким, нежным, тяжёлым, тонким и др.) и давать им характеристику. 1.3 Наблюдаемые свойства природных объектов. Чувство красоты. Для воспитания в детях чувства прекрасного рекомендуется для рассмотрения свойств использовать объекты природного мира. Это развивает у детей наблюдательность, прививает любовь к природе и расширяет словарный запас. Под руководством педагога дети рассуждают о многообразии природных свойств, обсуждают одно из философских понятии «красота». Учатся чувствовать красоту природы, животного мира и красоту техники как высшую форму целесообразности (по И. Ефремову). Уроки по данной теме можно провести в форме заочной осенней экскурсии или использовать на уроке классические музыкальные и художественные произведения, которые будут способствовать воспитанию чувства красоты. 1.4 Алгоритм описания объектов. Загадки на свойства. Первым шагом является знакомство детей с алгоритмом описания объектов и составление собственных мини-рассказов. Рассказы могут составляться как в устной, так и в письменной форме и сопровождаться иллюстрациями детей. При возможности следует провести конкурс лучших рассказов и составить детскими силами классный сборник рассказов. Вторым шагом работы является знакомство детей с алгоритмом составления загадок. Основная идея алгоритма состоит в выделении явных и скрытых свойств объектов и обыгрывании связанных с этими свойствами прямых образно-вербальных ассоциаций. Для усиления ассоциативных эффектов используется метод эмпатии. Для оформления загадки (в более старшем возрасте) рекомендуется использование стихотворной формы. 1.5 Объекты с изменчивыми свойствами. На предыдущих уроках дети наблюдали за свойствами объектов природного мира. Опираясь на эти наблюдения, теперь они приходят к выводу - некоторые свойства не постоянны, они изменчивы. Под руководством педагога ученики анализируют, какие объекты могут обладать изменчивыми свойствами, какие характеристики свойств могут меняться и как это с пользой можно использовать. На уроке могут быть использованы различные классические произведения изобразительного искусства. 1.6 Понятие ассоциации. Произвольные ассоциации. Данная тема раскрывает перед учащимися понятие «ассоциации». Дети учатся находить произвольные - образные и вербальные - ассоциации между объектами,

17 объяснять логически возникновение данной ассоциации. На уроках можно использовать такие игры как: «Найди пару», «Объяснялки» и другие. 1.7 Цепочки произвольных ассоциаций. Следующим шагом является составление цепочек произвольных ассоциаций. Главное внимание детей необходимо сосредоточить на умении логически объяснить построение цепочки. Важно показать детям необходимость самостоятельного мышления и подбора ассоциаций на примере сравнительного анализа получившихся цепочек у разных детей с одинаковым отправным объектом. В конце урока рекомендуется провести соревнование - кто составит цепочку длиннее (подберёт большее число ассоциаций) за определённый промежуток времени. 1.8 Направленные ассоциации. Эта тема показывает ученикам возможность расширения ассоциативных связей между объектами, их неожиданность и вариативность. Дети учатся подбирать ассоциации с опорой на органы чувств (по цвету, по размеру, по форме, по вкусу, по звучанию, по тактильным признакам) и на главную функцию (назначение объекта). 1.9 Игры на управляемые образные ассоциации. На данном уроке отрабатываются навыки быстрого подбора ассоциаций по различным направлениям. При работе следует обращать внимание детей на два момента - умение быстро подобрать нужную ассоциацию (например, по функции, по форме, по звучанию и т.д.) и на умение объяснить свой выбор. Педагог может провести на уроке соревнования между командами или группами детей «Продолжи цепочку», «Кто быстрее, кто дружнее», а также использовать индивидуальные соревнования между учениками Образы в узорах, в фигурах, в объектах окружающего мира. Для развития образного мышления важно научить детей не только создавать различные образы (с опорой на функциональный подход при создании образа), но и показать возможность видеть (находить) различные образы в привычных, обыденных объектах окружающего мира. Для рассмотрения можно брать природный материал (коряги, пни, ветки, куски коры), узоры на линолеуме, обоях, одежде, кружевных платках, покрытых инеем стёклах и др., дизайнерские украшения из лепки и т.п Веполь - образная модель задачи. Одним из способов наглядного представления задачи является построение веполей. Веполь - это образное отображение конфликта в системе в виде схемы взаимодействия веществ и полей. Дети учатся составлять простейшие веполи, выделять зону конфликта и по виду структуры определять способ устранения конфликта. Это способствует развитию у детей правополушарного и смешанного типов мышления. В более старших классах дети знакомятся с различными видами взаимодействий - механическим, акустическим, тепловым, химическим, магнитным и др Задачи и упражнения на развитие образного мышления. Тема посвящена закреплению навыков «правополушарного фантазирования». Дети выполняют I различные упражнения на развитие образного мышления - «Кто спрятался в этой картине», «Кто это? Что это?» «Дорисуй картинку», «Полезные фантазии» и т.д., учатся решать задачи, требующие образного моделирования проблемной ситуации. Раздел 2. Приёмы и методы активизации творческого воображения Методы РТВ Первые десять тем данного раздела посвящены освоению основных методов развития творческого воображения. Рекомендуемые для изучения в школе методы условно можно разделить на «тризовские» (такие, как «Метод Робинзона Крузо»,

18 «Метод числовой оси») и «дотризовские» (например, «Метод фокальных объектов», «Метод морфологического анализа»). «Дотризовские» методы помогают снимать психические барьеры, развивают фантазию, воображение, умение выделять свойства объектов и создавать новые объекты путём объединения, комбинирования и переноса свойств с одного объекта на другой. «Триэовские» методы не только развивают перечисленные выше качества, но и подготавливают детей к изучению и использованию основных инструментов ТРИЗ, связанных с анализом взаимодействия между «изделием» и «инструментом», построением причинно-следственных моделей взаимодействий, постановкой ключевых задач, инициацией вещественно-полевых ресурсов и т.д. На первом-втором году обучения рекомендуются для изучения следующие методы: «Метод фокальных объектов», «Метод числовой оси», «Метод Робинзона Крузо»; во втором классе: «Метод маленьких человечков», «Метод морфологического анализа»; На третьем - «Метод снежного кома», на четвёртом - «Метод золотой рыбки». В зависимости от уровня развития детей и их подготовки педагог может ускорить изучение методов фантазирования, по возможности сохранив указанную последовательность. При освоении методов необходимо не просто познакомить детей с порядком работы по методу, но и показать результативность использования методов в различных областях деятельности. Для этого в раздел включены часы на проведение практических и исследовательских работ. Важное место в практических работах занимает создание не фантастических, а реальных, полезных для людей объектов, которые можно использовать в быту, в учёбе, в дизайне помещения и т.д. В более старших классах ученики знакомятся с комбинированием методов РТВ, которое имеет важное значение для получения наиболее интересных и глубоких идей. Например, при написании фантастических рассказов рекомендуется объединить «Метод числовой оси» с «Методом снежного кома», а при выявлении скрытых ресурсов «Метод Робинзона Крузо» с «Методом маленьких человечков» Приёмы РТВ Последующие уроки данного раздела посвящены изучению приёмов развития творческого воображения. Работа над приёмами ведётся аналогично работе над методами. Для изучения предлагаются следующие приёмы: дробление, объединение, наоборот, оживление, универсализация. Педагог может сам, в зависимости от возраста детей, определять последовательность изучения приёмов, а кроме того, на своё усмотрение добавить и другие приёмы из общего списка (всего в классическом курсе РТВ на базе ТРИЗ описано 12 приёмов). Важно не только познакомить детей со смыслом приёмов, но и показать их работу на примере реальных объектов и ситуаций, с которыми ученики сталкиваются в жизни. Следует избегать использования приёмов только для составления сказок. Дети должны видеть, как применение конкретного приема, стимулирующего воображение, помогает им найти выход в каждом конкретном случае. Раздел 3. Развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления. 3.1 Функции объектов и их частей. Ученики знакомятся с понятием функция как назначение объекта. Учатся правильно формулировать функции объектов. Делают вывод о том, что слов,

19 описывающих действия объектов, в русском языке существует бесчисленное множество, а функций - ограниченное количество, т.к. функция показывает обобщающее смысловое значение, которое могут нести в себе разные действия. 3.2 Инструмент, изделие. Взаимодействие, обратимость. Загадки на функции. На занятиях по этой теме дети изучают понятие изделие и инструмент. В широком смысле инструмент - то, чем мы выполняем действие, с помощью чего изменяем изделие, а изделие - то, над чем мы работаем инструментом, что изменяем инструментом. Важно не только научить детей правильно определять инструмент и изделие во взаимодействующей паре, а ещё называть, что происходит с изделием под действием инструмента, как оно изменяется, т.е. формулировать функцию. Важным моментом является обратимость взаимодействия между изделием и инструментом, когда в рассматриваемой паре изделие и инструмент меняются местами. Это связано с формулированием «прямых» и «обратных» функций. Чаще всего прямая функция - полезная, а обратная функция - вредная. Чтобы облегчить усвоение детьми этой темы, рекомендуется использовать вопросы-загадки. Их отличительная особенность - многочисленные возможности подбора правильного ответа. На первых этапах работы над вопросом-загадкой многочисленность правильных ответов обескураживает детей, а затем они делают для себя открытие обобщающего смысла функции, и это - очень важный момент выработки функциональноориентированного стиля мышления. 3.3 Построение цепочек взаимодействий. Полезные и вредные функции. Для закрепления навыка формулирования функций и для развития причинноследственного стиля мышления дети учатся доставлять схемы (модели) взаимодействий объектов как непрерывной цепочки инструментов и изделий. При составлении цепочки ученики отмечают полезные функции (содержащие полезное действие) и вредные функции (содержащие Нежелательное, разрушительное, отрицательное действие). Эти упражнения доказывают ученикам необходимость обдумывания своих поступков, умение заранее просматривать причинноследственные связи между действием и его результатами Компонентная модель объекта. Взаимодействие и функции компонентов. Недостатки системы, связь между ними. Выделение ключевых недостатков и формулирование ключевых задач. В старшем возрасте ученики знакомятся с представлением функционирующего объекта как системы взаимодействующих компонентов и с методикой построения модели взаимодействия компонентов. Это помогает выявить все взаимодействия и тем самым обеспечить полное описание не только полезных, но и вредных функций системы, которые представляют собой её недостатки. Выявление множества скрытых недостатков в «хорошем» на первый взгляд объекте резко расширяет кругозор учащихся и развивает критичность мышления. При этом важно, чтобы непосредственно следом за вскрытием недостатков был поставлен вопрос об их устранении. Однако прежде, чем «воевать» с недостатками, дети учатся их систематизировать, сопоставляя недостатки-следствия с недостатками-причинами и выстраивая таким образом причинно-следственные цепочки недостатков. Выбирая тот недостаток (ключевой), который при его устранении позволяет разрушить всю цепочку, дети формулируют ключевую задачу: как избавиться от этого недостатка. Эту задачу они учатся решать при освоении следующего раздела Программы. 3.8 Система. Системная вертикаль. Данная тема посвящена знакомству детей с понятием «система», как одним из способов моделирования мира в ТРИЗ. (Система - совокупность элементов,

20 порождающая новое свойство). Важным этапом работы является объяснение детям понятия «моделирование». Необходимо обратить внимание учеников на то, что в каждой науке существуют свои способы моделирования (например, в математике - цифры и формулы, в литературе - литературные средства выразительности и описания, в химии - уравнения взаимодействий между веществами и др.). Ученики определяют, какую совокупность элементов можно рассматривать как систему, а какую нет и почему, какие новые свойства порождает данная совокупность. Следующим шагом является умение выделять подсистемы (части) системы, способствующие выполнению её главной функции, и определять группу, в которую данная система может сама входить как часть (надсистему), т.е. Встраивать системную вертикаль. Педагог должен обратить внимание учеников на то, что подсистем может быть несколько, и каждая, в свою очередь, тоже может состоять из подсистем. Сложнее обстоит вопрос с надсистемой (дети часто определяют её неправильно). Надсистем тоже может быть несколько, а для их определения необходимо сформулировать функцию системы. Система всегда способствует (помогает) надсистеме выполнять её функцию. Поэтому назначение надсистемы и системы часто совпадает. Для построения системной вертикали можно использовать игру «Системные цепочки», которая помогает вставить длинные цепочки с подподсистемами и в над-надсистемами. 3.9 Системная горизонталь. «Жизнь» систем. Линии жизни систем. Ведущие функции развития. На занятиях по этим темам дети знакомятся с понятиями «будущее системы» и «прошлое системы», «жизнь системы» в узком (рождение и функционирование какойто конкретной системы) и широком смысле (эволюционное развитие системы), учатся выстраивать линии жизни систем в зависимости от определения и совершенствования ведущей функции Механизмы развития систем. Конфликты и противоречия. При построении линий развития систем ученики приходят к выводу, что толчком для перехода от одной системы к другой - более совершенной - является конфликт, который возникает при эксплуатации (использовании) системы. Этот конфликт можно сформулировать как противоречие, разрешение (устранение) которого приводит к переходу системы на следующий уровень развития. Педагогу важно научить детей выделять в системе имеющийся недостаток и пути его устранения при переходе к новой системе. На первых уроках можно использовать более доступные для понимания детей эволюционные цепочки (например, авторучки, машины, лампочки и др.) Системный оператор (СО) в функциональном представлении. Системный оператор позволяет совместить «системную горизонталь» и «системную вертикаль», рассмотрев не только развитие интересующей нас системы, но и развитие надсистемы и подсистем. Особое внимание при составлении СО должно отводиться определению главной функции изучаемой системы, а также тому, что помогает системе на каждом этапе развития выполнять её главную функцию. Важно обращать внимание учеников на то, какие новые подсистемы появляются, а какие отмирают, как изменяется надсистема. При переходе от анализа прошлого системы к прогнозированию её будущего, необходимо следить, чтобы этот прогноз ученики делали не путём пустого фантазирования, а также через устранение накопившихся в процессе развития недостатков, т.е. путём выявления в существующей системе недостатка, мешающего исполнению рассматриваемой функции, и формулирования идей по устранению этого недостатка Использование СО для расширения представлений о школе, семье, окружающем мире.

21 Эти темы связаны с практическим применением системного оператора для исследования важнейших вопросов и понятий, с которыми постоянно сталкиваются дети. Моделируя с помощью СО структуру и эволюцию различных объектов, ученики не только осваивают новый метод познания мира и убеждаются в его эффективности и наглядности, но и делают для себя ряд полезных открытий: о своей роли в семье, о взаимоувязке школьных предметов и взаимопомощи учащихся, о последствиях влияния человека на природу, о жизни родного порода и т.д Техническая система (ТС) как часть природы. Человек как часть ТС. Главная цель данной темы - показать ученикам отличие между системой и технической системой (ТС), или системой с заданной функцией. Техническая система - совокупность элементов, порождающая новую функцию. При изучении данного материала педагогу необходимо помнить об инерции мышления, которая подталкивает детей к мысли, что техническая система - это только технические объекты. Поэтому детям нужно показать на примере природных и смешанных объектов возможность рассмотрения их как технических систем. Например, дерево можно рассматривать как техническую систему, если совокупность некоторых частей дерева позволяет реализовать определённую полезную функцию, «работать» в качестве зонтика, в качестве ограды и т.д. Рассматривая с детьми ТС, включающие совокупность элементов естественного и искусственного происхождения. Необходимо обратить внимание на многочисленные системы, в которые входит человек. Например, автомобиль как ТС для перемещения пассажиров и грузов не может функционировать без водителя, ТС для забивания гвоздя также не существует без человека и т.д. Эти вопросы заставляют детей более пристально вглядываться в повседневно встречающиеся предметы и события Прогнозирование на базе СО. Выявление и постановка задач. В силу важности развития у детей способности прогнозирования (предвидения), эта тема выделена в отдельную, как развитие темы Здесь акцент делается на те задачи прогнозирования, которые волнуют самих детей. При этом важно не «бросаться» с системным оператором на первое попавшееся «почему», а сначала продумать и обосновать проблему, вспомнив, систематизировав и отобразив с помощью СО информацию о «прошлой жизни» системы, без чего приступать к прогнозу нельзя. Результатом прогноза должна быть постановка задачи, решение которой поможет этому прогнозу осуществиться. Как решать такие задачи, рассматривается в следующем разделе. Раздел 4. Алгоритмический метод решения изобретательских задач. 4.1 Основные исходные понятия ДАРИЗ. Решение задач. Подробные методические рекомендации по ознакомлению детей с исходными понятиями ДАРИЗ (КП, ИКР, ВПР, ИР) даны в методическом пособии Е.Л. Пчелкиной «Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ)»,которое рекомендуется в качестве методического сопровождения к 4 разделу Программы. 4.2 Ресурсы, виды ресурсов. Использование ресурсов для решения задач. Уже начиная с первого класса, дети знакомятся с понятием ресурсы и учатся использовать ресурсы при решении задач. С самого начала можно знакомить детей с видами ресурсов (природные, пространственные, временные, системные, надсистемные, даровые и др.) В старшем возрасте детям дается более полная классификация ресурсов. В процессе её изучения можно составить с детьми копилку (картотеку) задач на использование ресурсов разных видов. Важно, чтобы вывод о том, какой ресурс использован (название вида) делали сами дети Техническое противоречие. Составление и выявление ТП. Решение задач с помощью приёмов разрешения ТП и составление их копилки.

22 С понятием «техническое противоречие» ученики знакомятся через игру «Хорошо-плохо». На основе этой игры они учатся анализировать проблемную ситуацию, выделять её положительные и отрицательные стороны (качества, параметры объекта, вызвавшего конфликт) и составлять противоречия. Легче дети формулируют техническое противоречие (сам термин «техническое противоречие» педагог в работе с детьми может не употреблять). Следует обратить внимание учеников на то, что техническое противоречие всегда состоит из двух половинок ТП1 и ТП2 и на первом месте в каждой половинке сперва указывается положительное (то, что хорошо), а потом уже отрицательное (то, что плохо). Следующим шагом является знакомство детей с приёмами устранения технических противоречий. Эта работа должна проводиться в процессе решения детьми задач. Дети должны «открывать приёмы» сами, а не получать их «на тарелочке» от педагога. Каждый приём выводится учениками и записывается в копилку Физическое противоречие. Составление и выявление ФП. Решение задач с помощью приёмов устранения ФП и составление их копилки. С детьми более старшего возраста после ознакомления с Техническим противоречием можно вводить понятие «физическое противоречие», формулируя его на основе игр «Хорошо-плохо» и «Наоборот». При построении физического противоречия необходимо обращать внимание детей на то, что формулировка должна быть полной, т.е. с пояснением, зачем необходимо то или иное свойство. Таким образом, дети последовательно осваивают причинно-следственный и парадоксальный стили мышления. Следующий шаг формулирование ФП при решении задач, в процессе которого ученики осваивают 4 приёма устранения ФП и составляют копилку задач на применение приёмов. 4.8 Переход от ТП к ФП. В более сложных задачах формулировки только одного из противоречий может быть недостаточно для того, чтобы глубоко вникнуть в проблему и получить сильные, интересные идеи. Но часто получается, что ФП составляется непродуманно, в силу чего, несмотря на другую форму умозаключения, по содержанию просто дублирует ТП, и поэтому не может дать новых идей решения. Следовательно, важным шагом является продуманный переход от ТП к ФП Решение задач по ДАРИЗ. На первом году обучения для решения задач рекомендуется пользовать упрощённый вариант алгоритма, который основан на самых простых шагах: формулировка исходной ситуации, деление конфликтующий пары (КП), формулировка ИКР к одой половинке КП, выявление ресурсов и получение различных идей решения задачи путём объединения ресурсов с ИKP. Со второго года к перечисленным выше шагам добавляются шаги по составлению технического противоречия, физического противоречия и (на четвёртом году) выделению оперативной зоны и оперативного времени. Обязательной частью уроков, связанных с решением задач, является анализ полученных идей. Дети учатся сравнивать свои идеи по ряду критериев (возможность реализации, сложность, близость к идеальному результату), среди которых главные критерии нравственные (не причинит ли реализация идеи какой-либо вред, не обидит ли кого-то и т.д.). При этом ученики по возможности сами (под наблюдением педагога) должны выделить наиболее сильное решение и обосновать свой выбор.

23 Раздел 5. Закономерности развития систем Развитие систем. Основные законы развития систем. Этот раздел изучается с учениками более старшего возраста начиная с третьего года обучения. При освоении материалов третьего раздела дети научились строить системный оператор с опорой на приоритетную функцию развития системы. Теперь ученики узнают, что технические системы развиваются не просто так, а по своим определённым законам, знание которых может помогать как в решении задач, так и в прогнозировании развития систем. На третьем году рекомендуется познакомить детей с более доступными для их понимания законами: Закон S-образного развития систем Закон повышения динамичности Закон перехода "моно-би-поли-моно". На четвертом году ученики закрепляют знания изученных ранее законов и знакомятся с новыми: Закон вытеснения человека из ТС Закон опережающего развития рабочего органа Закон повышения согласованности частей системы Закон перехода на микроуровень. Необходимо отметить, что данные выше рекомендации условны. Педагог сам может распределить количество и последовательность изучения законов в зависимости от уровня развития детей и собственной подготовки. Знакомство детей с законами должно проходить в форме «открытия» этих законов, которое может быть получено в результате решения задачи или нахождения выхода из проблемной ситуации, при сопоставлении этапов эволюции знакомых объектов, при конструировании каких-либо изделий, в ходе исследовательских работ. Дети могут «открывать законы», изучая другие темы программы. Важно, чтобы педагог обратил их внимание на существование «открытого» ими закона, а когда подойдёт время изучения данного закона по программе, напомнил детям об их открытии.

24 Литература 1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: 1984, 1985, Я Альтшуллер Г.С. Найти идею. - Петрозаводск: Скандинавия, Альтшуллер Г.С Творчество как точная наука. - Петрозаводск: Скандинавия, Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. - Новосибирск, Гин А. Задачки - сказки от кота Потряскина. - М.: Вига- I Пресс, Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет. К -СПб.: Речь, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. - Кишинев: Лумина, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. - Кишинев: Лумина, Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться! изобретать. - М.: Просвещение, Иванов Г.И. Денис - изобретатель. - СПб.: Речь, Камин А.Л., Камин Д.А. Интеллектуальное айкидо. - Луганск, Кислов А.В. Приключения в мире идей школьника Мики и его друзей. - СПб.: Речь, Кислов А.В. Пчёлкина Е.Л. Диагностика творческих способностей ребёнка. - СПб.: Речь, Кислов А.В. Пчёлкина Е.Л. Задачи для изучающих ТРИЗ. - СПб.: ИПК «Нива», Кислов А.В. Пчёлкина Е.Л. Обратная связь. - СПб.: ИПК «Нива», Меерович М.Н., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. - М.: Альпина, Нестеренко АА Страна загадок. - Ростов - на - Дону: изд. Ростовского университета, Пчелкина Е.Л. Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) - СПб.: ИПК «Нива», Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ.- Методическое пособие для преподавателей и рабочая тетрадь для детей. СПб., Сидорчук Т.А. Воображаем, умышляем, творим... - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. СПб., Речь, Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. СПб.: Речь, Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб.: Речь, Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. - СПб.: Федин С. Хитрые задачи. - М.: Шрагина Л.И. Логика воображения- Учебное пособие. Одесса: Полис, Шустерман З.Г. Новые похождения Колобка или наука думать для больших и маленьких. М.: Генезис, 2002.

25 29. Шустерман М.Н. Фантастика и реальность. Вып М.:

1. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 2. 608 с. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.:

Программа по внеурочной деятельности «Я - исследователь» Пояснительная записка Рабочая программа Я - исследователь интеллектуальной направленности. Она соответствует Федеральному государственному образовательному

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность программы техническая Цель программы развитие творчески мыслящей личности ребенка, способной решать изобретательские задачи, используя инструментарий ТРИЗ. Задачи Обучающие

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия 1506» Программа предшкольной подготовки «Преемственность» Возраст детей: 5-6 лет Введение. Если дошкольное образовательное

Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Весѐлая математика» разработана в соответствии со следующими документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия 505 Красносельского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА ПРИКАЗОМ Педагогическим советом от 24.06. 2016 г. 118-ахв Протокол 14 от

Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Я-исследователь» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы исследовательского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа 29» Рабочая программа курса внеурочной деятельности: «Развитие познавательных способностей» Класс 1а,б Направление

ЗНАЧЕНИЕ МАТЕМАТИКИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Классическая школа» г. Гурьевска Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир загадок» в 1 классе (название курса) Составила: Вологжина Н.

Аннотация к рабочей программе по дополнительному образованию в 3-Б классе Клуб «Эврика!» Работа в клубе «Эврика!» строится по двум направлениям: ествественнонаучное (математика), филологическое (русский

АННОТАЦИЯ Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом федеральных и примерных программ по учебным предметам

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Биология» для 5 классов Составитель: Султанова Л.А., учитель биологии. Тольятти 2016 Содержание 1. Пояснительная записка. Общие цели преподавания биологии на ступени основного

3 ВВЕДЕНИЕ Решающим фактором успешной работы специалиста в любой сфере деятельности является его умение быстро и эффективно решать многочисленные проблемы, постоянно возникающие в различных ситуациях.

Пояснительная записка. Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Избердеевская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.В, Кораблина Петровского района Тамбовской области Рассмотрена и рекомендована

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Николаева Надежда Александровна учитель МБОУКШ 7 им. В.В. Кашкадамовой Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов

Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ Иванова Светлана Каняфиевна воспитатель МБДОУ «Д/С 178» г. Иваново, Ивановская область

Программа «Школа России». Математика. Пояснительная записка. Рабочая программа предмета «Математика» для 3 класса разработана на основе Примерных программ образовательных учреждений, Федерального государственного

Центр развития и обучения «Kid s академия» Утверждаю Директор ЦРиО «Kid s академия» Аверина С. В. 2015 г. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселая Логика» Для детей в возрасте

Система игр и упражнений, развивающих творческие способности дошкольников консультация для педагогов Исполнила воспитатель I кв. категории Амосова М.К Педагогическая копилка г. Ярославль, 2014 0 1 В образовательном

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательная математика» Обще интеллектуальное направление. Учитель начальных классов Князева Наталья Юрьевна 205 206 уч. г. Пояснительная записка Рабочая

Учреждение образования Белорусский государственный экономический университет УТВЕРЖДАЮ Ректор учреждения образования Белорусский государственный экономический университет В.Н.Шимов 2015 г. Регистрационный

Формирование универсальных учебных действий на уроках математики у младших школьников. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий,

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРИЗ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Маркова Юлия Александровна, преподаватель спец. дисциплин Комплекс Строительства и Предпринимательства ГБПОУ «ЮУМК» г. Челябинск Аннотация:

Пояснительная записка В настоящее время в России увеличивается интерес к внедрению инновационных технологий развивающего обучения. Анализ эффективности их позволяет сделать вывод, что одной из результативных

«Использование педагогической мастерской по ТРИЗ для знакомства с методами решения творческих задач» Трофименко Р.В., Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. Санкт-Петербургский центр детского (юношеского) технического

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа по информатике ориентирована для детей в возрасте 7-0 лет. Численность группы: 0 чел. оптимальная, 5 чел. предельная. Данная программа имеет техническую направленность.

Содержание рабочей программы I.Пояснительная записка с указанием нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы 1.Общая характеристика предмета Информатика - это естественнонаучная дисциплина

Рабочая программа по внеурочной деятельности (на 4 года) развития познавательных способностей учащихся 5-8 классов Количество часов: 1 год обучения: 5 классы 2 час в неделю, в год 68 часов. 2 год обучения:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г. о. ЖУКОВСКИЙ УТВЕРЖДЕНО приказом МОУ школа-интернат от 31 августа 2016 г. 107 Рабочая программа

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2015. 8 бщеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности Математика Н.Б. ИСТОМИНА, доктор педагогических наук, профессор Н.Б. ТИХОНОВА, кандидат педагогических наук, доцент, Педагогический

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается: «Новая школа это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 5 «ПИН и ГВИН» городского округа город Агидель Республики Башкортостан Игровые технологии в работе с детьми второй младшей группы

Дополнительная общеобразовательная программа «Ступени творчества» Пояснительная записка Образовательная программа «Ступени творчества» имеет художественноэстетическую направленность. Обучение по данной

Аннотация Цель предмета: формирование научного мировоззрения на основе естественнонаучных знаний, способствующих интеллектуальному, культурному и духовному развитию школьника. Задачи: вооружение учащихся

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия Марьина Роща имени В.Ф. Орлова» Рабочая программа по изобразительному искусству 1А,Б,В,Г1; 1А2; 1А,Б3; 1А,Б,В5; 1А,Б,В7

Рабочая программа внеурочной деятельности по социальному направлению для учащихся 1 класса на 2016-2017 учебный год «Все профессии нужны, все профессии важны» Составитель: Савина В.В. учитель начальных

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Ручеёк» Развитие речи детей с использованием сюжетных картинок. (технология ТРИЗ.) Форма проведения: (из

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ 3 А.В. Рябова 2014 г. Рабочая программа подготовки детей к школе на подготовительных занятиях для будущих первоклассников Учитель- Бикметова А.Д. 2014 год Пояснительная записка.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Размышляем, играем, творим» (4-5 класс) разработчик: Карпова Юлия Валерьевна учитель Нижний Новгород 206 Планируемые результаты В результате реализации данной

Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету «Занимательная математика» для учащихся 4 классов разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального

Пояснительная записка Информация о предмете. Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого

Принято на педагогическом совете протокол 1 дата 24.08.2016 г. Положение 33 об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся 1. Общие положения. 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии

Московский Государственный Технический Университет имени Н.Э. Баумана Специализированный учебно-научный центр ГОУ Лицей 1580 «Утверждаю» Директор Лицея 1580 проф. Граськин С.С. 2015г. Программа Дополнительного

Программа по курсу «Мир другими глазами»

на базе Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)

Маркина Т. С.,

специалист ТРИЗ II уровня,

специалист РТВ II уровня

МОУ «Гимназия №8», г. Пермь

Введение

Обгоняя звук, в небо уходят самолеты. Летят к далеким планетам космические корабли. Это НТР – научно – техническая революция. У станков работают промышленные роботы. На смену деревянному резцу пришел луч лазера. Это тоже НТР. Заводы объединяются в сложные системы, управляемые компьютерами. И это тоже НТР.

Тысяча изобретений в день! Это тысяча шагов в будущее. И каждый такой шаг – победа, завоеванная изобретателями в нелегком бою. Чтобы изобретать, нужны знания и, главное, необходимо умение творчески подходить к техническим заданиям. Это умение не появляется само по себе, его надо развивать. Оно закладывается с раннего детства и непосредственно связано с системой образования.

Еще в 20–е годы английский философ А. Н. Уайтхед отмечал, что развитие новых принципов обучения значительно отстает от развития общества. Главной целью образования и воспитания должна быть интеллектуальная и духовная культура человека: «Культура состоит в активности мыслить и восприимчивости к красоте и человечности чувств». Образование, по его мнению, это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни.

Идеи А. Н. Уайтхеда поддержали многие учителя и профессора всего мира. «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению». «В новой технике обучения материал должен вводиться не как описательный, а как содержащий реальную проблему». «В новой системе обучения фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен». Гальперин в своей работе «Технология обучения творчеству» так раскрыл суть проблемы: «Идеальный результат обучения творчеству можно описать так: учащийся сам находит метод решения поставленной им (или другими) проблемы», при этом Гальперин опирается на статьи Г. С. Альтшуллера. Анализируя патентные фонды, Г.С. Альтшуллер выявил общие закономерности в основе многих изобретений. На этих законах была позднее построена Теория Решения Изобретательских Задач - ТРИЗ.

Главная привлекательность ТРИЗ заключается в том, что в ней практически отсутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основной упор перенесен на осознанные операции мышления. Таким образом, ТРИЗ:

Позволяет перейти от неясной и расплывчатой проблемы к конкретным задачам и противоречиям.

Решать задачи с помощью приемов и принципов.

Позволяет получить сразу несколько идей, из которых осознанно можно выбрать наилучшее.

Можно реально спрогнозировать и предупредить проблемы и аварии.

ТРИЗ создавалась, чтобы заменить те интуитивные «озарения», которые приводят талантливых инженеров и ученых к выдающимся изобретениям и открытиям, такой стратегией мышления, которая позволяла бы каждому хорошо подготовленному специалисту осознанно и целенаправленно получать такие же результаты. У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление. Сценаристам и писателям технологии Развития Творческого Воображения (РТВ - раздел ТРИЗ) помогут развить сюжеты произведений, придумать неординарные фантастические объекты. Тризовцы-бизнесмены обходят конкурентов и повышают свои доходы за счет более эффективного использования ресурсов...

Конечно, мы имеем дело не с инженерами и учеными, а со школьниками, но уже из самой постановки задачи создания ТРИЗ видно, что в педагогике ТРИЗ может быть использована с целью формирования культуры творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса мыслительной деятельности.

Пояснительная записка.

Цель и задачи курса.

Цель: развитие творческих способностей детей, неординарного мышления; формирование умений решать изобретательские задачи и создавать творческие продукты.

Задачи:

1) познакомить с основами Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ), объединяющей три системы: природа, техника и человек;

2) воспитывать интерес к собственному творчеству, к поиску рациональных решений;

3) создать условия для развития творческой личности, учитывая индивидуальные

особенности;

4) учить работать в коллективе.

Принципы построения и реализации программы.

Принцип диалектичности: Любая проблема, возникшая в системе решается с учетом объективных закономерностей ее развития.

Принцип продуктивного выхода: творческая работа должна заканчиваться получением значимого для ребенка продукта: решением задачи, созданием загадки,...

Принцип регулярного воспроизводства заданий: Основные операции отрабатываются в играх-тренингах, повторяющихся в течение всего времени обучения.

Принцип обратной связи: результаты работы необходимо контролировать через ответы детей, предусмотренные программой тестовые задания, через оценку творческих работ.

Принцип единого понятийного аппарата: Вводимые в процессе обучения понятия и модели должны проходить через весь курс.

Принцип коллективности: воспитание в коллективах дает человеку опыт жизни в обществе, создает условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом – для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

Принцип научности и посильной трудности: дети ориентируются на усвоение конкретного через обобщенные теоретические знания. Происходит приобщение к посильной исследовательской деятельности.

Принцип систематичности и последовательности: усвоение знаний, умений и навыков происходит в определенной логической связи, а изучаемое представляет собой систему.

Принцип сознательности и творческой активности

Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления

Принцип положительного эмоционального фона

Программа включает теоретические и практические занятия (в т.ч. разнообразные формы контроля).

Каждое практическое занятие построено на проблемной ситуации , которая характеризует взаимодействие субъекта и его окружения, а также психическое состояние познающей личности, включенной в объективную и противоречивую по своему содержанию среду. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило бы разрешить возникшее противоречие.

Программа поддерживается методической литературой по ТРИЗ (см. список)

Объем курса I ступени - 102 учебных часа (34 занятия в год, 1 занятие - 3 часа).

Объем курса II ступени – 170 учебных часов (68 занятий в год, 1 занятие – 2,5 часа).

Введение. (3 ч).

Знакомство с учащимися. Анкетирование. Ознакомление с содержанием программы. История ТРИЗ.

Методы активизации творческого мышления.(21 ч).

Мышление логическое и творческое. Инерция, методы снятия психологических барьеров. Приемы РТВ (развитие творческого воображения). Неалгоритмические методы стимулирования творчества (метод проб и ошибок, мозговой штурм, морфологический ящик). Ассоциативные методы (бином фантазии, метод фокальных объектов – МФО).

Понятие о системе и функции.(15 ч).

Система и функция. Функциональный смысл подсистемы и надсистемы. Системная вертикаль. Системная горизонталь. Системный полиэкран. Функциональный подход. «Жизнь» систем.

Приемы развития системного мышления.(6 ч).

Образные, вербальные, игровые. Моделирование, решение задач. Системные приемы фантазирования.

Противоречия. Виды противоречий.(18 ч).

Понятие о противоречии. Виды противоречий. Усиление противоречий. Правила формулирования противоречий. Цепочки противоречий. ИКР – идеальный конечный результат. Способы устранения противоречий. Игра «Хорошо – плохо», метод числовой оси, оператор РВС.

Понятие о ресурсах. (12 ч).

Классификация ресурсов. Использование ресурсов при решении задач. Составление и разрешение противоречий.

Закономерности развития технических систем. (9 ч).

Техническая система. Условия существования технических систем. Закон повышения идеальности систем. Законы развития систем в природе, обществе и технике. Связь ЗРТС с приемами разрешения противоречий.

Понятие о функциональном анализе (9 ч).

Определение и структура функций. недостатки системы. Причинно-следственная связь недостатков. Свертывание ТС. Функционально-идеальная модель технической системы.

Консультации по написанию проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (3 ч).

Защита проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (6 ч).

I ступень

	Наименование раздела	Всего часов	теория	практика	контроль
	Введение
					Творческая работа
	Понятие о системе и функции				Проверочная работа
	Приемы развития системного мышления				Групповая творческая работа
	Противоречие. Виды противоречий.				Проверочная работа (игровая форма)
	Понятие о ресурсах				Проверочная работа
	Закономерности развития технических систем				Круглый стол
	Понятие о функциональном анализе				Проверочная работа
	Консультации

Введение. (5 ч).

Знакомство с учащимися. Анкетирование. Ознакомление с содержанием программы. Типовые ошибки в изучении творчества.

Методы активизации творческого мышления.(15 ч).

Повторение и систематизация знаний I года обучения: виды мышления, понятие об инерции, приемы РТВ. Неалгоритмические методы стимулирования творчества: метод контрольных вопросов, синектика. Алгоритмические методы стимулирования творчества.

Теория развития творческой личности.(20 ч).

Качества творческой личности. Достойная Цель. Жизненная Стратегия Творческой Личности. Концепция максимального движения вверх. Задачник по ТРТЛ. Психологические барьеры неприятия ЖСТЛ

Основные понятия логики. (20 ч).

Понятия логики. Классификация логических задач. Подходы к решению логических задач.

Противоречия. Виды противоречий.(30 ч).

Повторение и систематизация знаний I года обучения. Использование систем – стандартов для решения задач. Знакомство с АРИЗ. Составление картотеки задач по предметам.

Эффекты. Использование эффектов для решения изобретательских задач.(15 ч).

Геометрические эффекты, биологические эффекты, физические эффекты, химические эффекты.

Понятие о ресурсах. (20 ч).

Повторение и систематизация знаний I года обучения: ресурсы, классификация ресурсов, составление и разрешение противоречий. Таблица приемов устранения технических противоречий. Метод Робинзона Крузо, идеальный конструктор.

Закономерности развития технических систем. (10 ч).

Четыре этапа становления технических систем. Закон S-образного развития систем.

Вепольный анализ(10 ч).

Веполь. Графическое изображение веполя. Правила вепольного анализа. Вепольная формула. Виды веполей.

Консультации по написанию проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (10 ч).

Защита проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (15 ч).

Тематический план программы по курсу «Мир другими глазами» на базе Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)

II ступень

Документ

... глаза на наглость и хамство "звезды". Пора всем миром ставить ее на ... имеют в своих школьных программах курс биологии и 80 ... теории решения изобретательских задач . ТРИЗ , как уже говорилось, развивается почти полвека - с середины сороковых годов. По ...

Методические объединения ростов-на-дону феникс 2010 удк 373. 2 Ббк 74. 10 Ктк 4110 Е50 Елжова Н. В

Документ

Вместе с ней на курсах по ТРИЗу была и преподаватель... Программа ТРИЗ Сначала это была технология, которая потом стала программой . Основателем теории решения изобретательских задач ... фамилия)», «Мир глазами семьи...», «Наш город», «Мы на отдыхе» 3. ...

Вертакова Ю. В., Симоненко Е. С. Управление инновациями: теория и практика: учеб пособие / Ю. В. Вертакова, Е. С. Симоненко

Документ

Метод теории решения изобретательских задач (ТРИЗ ) представляет собой усовершенствованный алгоритм решения изобретательских задач , ... других программ и планов-проектов по вовлечению новых и улучшающих технологий в хозяйственный оборот. Основываясь на ...

Исследование и формирование креативности в отечественной педагогике (теория и практика) 65

Исследование

... курсы дистанционного обучения и профессионального обучения TAFE. Начальная школа занимается по интегрированной учебной программе по ... компонентами являются теория решения изобретательских задач (ТРИЗ ) (... на основе построения целостной картины мира на базе ...

	Наименование раздела	Всего часов	теория	практика	контроль
	Введение
	Методы активизации творческого мышления				Практическая работа
	Теория развития Творческой Личности				Проверочная работа
	Основные понятия логики				Проверочная работа
	Противоречия. Виды противоречий.				Практическая работа (групповая форма)
	Эффекты. Использование эффектов для решения задач				Проверочная работа
	Понятие о ресурсах				Практическая работа
	Закономерности развития технических систем.
	Вепольный анализ				Практическая работа
	Консультации
	Защита проектных и творческих работ