ТЕСТ КРЕАТИВНОСТИ ВИЛЬЯМСА

Тест Вильямса предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики. Тест состоит из трех частей:

· тест дивергентного (творческого) мышления;
· тест личных творческих характеристик (опросник для детей)
· шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов).

Батарея креативных тестов Вильямса - один из лучших психодиагностических инструментов для диагностики креативности, так как тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подпи­сать рисунки. При этом необходимо в точности следовать за­мыслу ребенка.

ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты рабо­ты. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возни­кает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: уп­ражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стре­миться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теп­лоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознатель­ности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми задани­ями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, об­разец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в боль­ших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок дол­жен сидеть за столом один или с ассистентом эксперимента­тора.

Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий раз­личные модификации в зависимости от конкретных условий:

«На этих страницах нарисованы незаконченные фи­гуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку под­робной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появи­лись вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

ТЕСТОВАЯ ТЕТРАДЬ

ФИО________________________________

Дата ________________________________

Возраст______________________________

Класс________________________________

Школа_______________________________

Город________________________________

Обработка теста

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергент­ного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, харак­теризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

Беглость (Б)

Гибкость (Г)

Оригинальность (О)

Разработанность {Р)

Название (Н)

1. Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их со­держания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рису­нок).

2. Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

-живое (Ж) - человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

-механическое, предметное (М) - лодка, космический ко­рабль, велосипед , машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

-символическое (С) - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

-видовое, жанровое (В) - город, шоссе, дом, двор, парк, ко­смос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность - местоположение (внутри - снаружи от­носительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих лю­дей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дан­ной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать вну­три закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1балл - рисуют только снаружи.

2балла - рисуют только внутри.

3балла - рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме бал­лов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность - симметрия-асимметрия, где располо­жены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов - симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл - асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла - асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла - асимметрично полностью: различны внешние дета­ли с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) - сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0баллов - название не дано

1балл - название, состоящее из одного слова без опреде­ления.

2балла - словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла - образное название, выражающее больше, чем пока­зано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

БЕГЛОСТЬ Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ Количество изменений категорий, счи­тая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ Где выполняется рисунок:

Вне стимульной фигуры - 1 балл

Внутри стимульной фигуры - 2 балла

Внутри и снаружи стимульной фигу­ры - 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору по всем нарисованным картин­кам). Возможно max 36 баллов.

РАЗРАБОТАННОСТЬ Где дополняющие детали создают асим­метрию изображения:

Симметрично повсюду - 0 баллов

Асимметрично вне стимульной фигу­ры - 1 балл

Асимметрично внутри стимульной фигуры - 2 балла

Асимметрично внутри и снаружи - 3 балла

max 36 баллов.

НАЗВАНИЕ

Словарный запас и образное, творчес­кое использование языка:

Название не дано - 0 баллов

Название из одного слова - 1 балл

Название из нескольких слов - 2 балла

Образное название, выражающее больше, чем показано на картинке - 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов. Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления

Беглость - учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание - по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл - 12.

Гибкость - учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возмож­ный суммарный сырой балл - 11.

Оригинальность - учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каж­дую оригинальную картинку. Максимально возможный суммар­ный сырой балл - 36.

Разработанность - учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Название - учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл под­пись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сы­ рых баллах) за весь тест - 131.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Торжка «Детская школа искусств»

Экспериментальная работа на тему:

Исследование развития творческого мышления у старших дошкольников в процессе социально-психологичекого тренинга

Преподаватель Комова Ольга Викторовна

Торжок 2014

Организация исследования

Цель работы: изучить возможности развития творческого мышления у старших дошкольников с помощью специально разработанного социально-психологического тренинга.

Задачи:

изучить степень развития творческого мышления и креативности у детей старшего дошкольного возраста;

разработать социально-психологические методы развития творческого мышления, основываясь на социальном характере мышления как высшей психической функции;

провести развивающие занятия с экспериментальной группой с помощью разработанного комплекса социально-психологического тренинга;

измерить уровень развития творческого мышления у экспериментальной группы старших дошкольников после проведения занятий и сравнить результаты с данными контрольной группы, с которой развивающие занятия не проводились.

Гипотеза исследования: существуют возможности развития творческого мышления в старшем дошкольном возрасте (сензитивный период) с помощью групповых социально-психологических занятий. Если ребенок участвует в социально-психологическом тренинге, то уровень развития его творческого мышления будет выше, чем у детей, с которыми проводятся индивидуальные занятия или занятия не проводятся вообще.

Предмет исследования: творческое мышление и особенности его развития в процессе группового социально-психологического тренинга.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста. Испытуемые – 30 человек, старшие дошкольники в возрасте 5 – 6 лет. Все испытуемые были разделены не две группы – экспериментальную и контрольную. Экспериментальная группа – 12 человек, из них – 8 девочек и 4 мальчика; контрольная – 18 человек; из них 12 девочек и 6 мальчиков.

Методы исследования:

Формирующий эксперимент. Независимая переменная – наличие или отсутствие групповых развивающих занятий. Зависимая переменная – творческое мышление старших дошкольников.

Тестирование

Наблюдение

Методы математической статистики:

1) метод χ 2 (критерий согласия Пирсона);

2) критерий знаков G .

Организация исследования.

На первом этапе исследования нами было проведено тестирование уровня творческого мышления двух групп - экспериментальной и контрольной - следующими методиками:

Методика «Тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса»

Тест П. Торренса (адаптированный для исследовательских целей в центре «Творческая одаренность» Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой при участии И.С.Авериной, Е.Н.Задориной, Е.В.Татаринской и Е.Л.Яковлевой) . В качестве субтеста нами было взято одно из заданий: задание «Необычные способы употребления» (картонные коробки).

На следующем этапе, с целью развития творческого мышления старших дошкольников, нами был разработан групповой социально-психологического тренинг, который включал в себя следующие игры и занятия:

Сочинение сказок;

Сказочные представления с использованием пальчиковых кукол;

Телесно-ориентированные техники: погружение в различные стихии, изображение растений и т.п.;

Занятия-путешествия;

Игры с предметами: пуговицами, спичками;

Коммуникативные игры: «Групповая скульптура», «Моя ладонь», и т.п.;

Техника рифмования, словотворчества.

Лепка

Рисование

Танцы

Планы проведения тренинговых занятий приведены в Приложении (см. Приложение 1).

Третий этап нашего исследования заключался в повторном тестировании испытуемых с помощью тех же методик, которые использовались на первом этапе исследования.

В заключении, на основании результатов исследования, мы провели анализ и интерпретацию данных, полученных до и после социально-психологического тренинга, направленного на развитие творческого мышления старших дошкольников.

Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики, и в частности:

критерий согласия Пирсона (метод χ 2)

критерий знаков G

Методики исследования

Диагностические методики.

Тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса . Бланк методики приведен в Приложении.

Испытуемым предлагались 12 рисунков с заданием постараться нарисовать необычную картинку, такую, которую никто другой придумать не сможет, а затем назвать ее. На выполнение задания давалось 20 минут.

Данные, полученные в результате проведения теста, позволяют оценивать уровень творческого мышления по пяти факторам:

БЕГЛОСТЬ – продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

Обоснование : творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ – число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

Живое (Ж) – человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т.д.

Механическое, предметное (М) – лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т.д.

Символическое (С) – буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т.д.

Видовое, жанровое (В) – город, шоссе, дом, двор, парк, космос, и т.д.

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ – местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок. Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют фигуру-стимул и рисуют ее за пределами, т.е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т.е. рисунок будет как снаружи, так и внутри самой стимульной фигуры.

1 балл – рисунок только снаружи

2 балла – рисунок только внутри

3 балла – рисунок как снаружи, так и внутри (синтез).

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

РАЗРАБОТАННОСТЬ – симметрия-ассиметрия, где расположены детали, делающие рисунок ассиметричным.

0 баллов – симметрично внутренне и внешнее пространство

1 балл – ассиметрично вне замкнутого контура

2 балла – ассиметрично внутри замкнутого контура

3 балла – ассиметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и ассиметрично изображение внутри контура.

Общий балл по разработанности (Р) – сума баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

НАЗВАНИЕ – богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути и изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов – название не дано

1 балл – название, состоящее из одного слова без определения

2 балла – словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что изображено на картинке

3 балла – образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т.е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

Методика выявления уровня креативности В.Н.Дружинина

В результате проведения данной методики нами выявлялись два показателя креативности:

1. показатель продуктивности, отражающий креативную ценность продуктов деятельности, и

2. мотвационно-личностный показатель, отражающий мотвационнцю основу креативного поведения.

Диагностика креативности происходила в процессе игры и касалась двух видов игровых действий – придуманных игровых событий и употребления предметов-заместителей. Креативная ценность игрового действия определялась отнесением каждого придуманного игрового события к одному из следующих типов:

Событие-постановка проблемы, предполагающей множественность решений, дающий толчок дальнейшему развитию игры.

Событие, представляющее собой неожиданное разрешение проблемы.

Событие, представляющее собой очевидное продолжение сюжета.

Каждый вид игровых событий оценивался соответствующим количеством баллов по креативности: по 2 балла – придуманные события первого и второго типов и 1 балл – придуманное событие третьего типа.

Оценивались также особенности употребления предметов в игре. Все возможные ассоциации, вызываемые предметом (идеи о его возможном употреблении в игре), подразделялись на 3 группы:

Воспроизводящие – общепринятые значения предмета или семантически близкие к ним. (Пример: воздушный шар употребляется как мяч). Ответы оценивались 0 баллов по креативности.

Семантически оторванные от общепринятого значения, не имеющие общих признаков с реальным предметом. (Пример: воздушный шар – крокодил). Также 0 баллов.

Ассоциации, полученные за счет использования некоторых реальных признаков предмета при абстрагировании от его свойств, которые «эксплуатируются» повседневно. Оценивались также, во-первых, использование «явных» (перцептивных) признаков предмета – цвет, форма, вес, размеры. (Пример: воздушный шар – солнце) – 1 балл по креативности. Во-вторых, использование «скрытых» (неперцептивных) признаков, включая структурные особенности, хрупкость и т.д. (Пример: воздушный шар – парус) – 2 балла по креативности.

Продуктивный компонент креативности подсчитывали как отношение суммы баллов, полученных в течение игры, ко всему времени игры.

Мотивационно-личностный компонент оценивался при помощи учета таких проявлений, как высказывания по осмыслению игровой проблемы, желание, либо нежелание играть. Учитывалась также эмоциональная зависимость ребенка от оценки взрослого (как количество запросов ребенком одобрений у взрослого). Каждое проявление мотивационного поведения оценивалось в один балл.

Результаты наблюдения заносились в специальный протокол (см. Приложение 5, Таб. 1, Таб.2).

3. Тест П. Торренса (адаптированный для исследовательских целей в центре «Творческая одаренность» Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой при участии И.С.Авериной, Е.Н.Задориной, Е.В.Татаринской и Е.Л.Яковлевой) . В качестве субтеста нами было взято одно из заданий: задание «Необычные способы употребления» (картонные коробки).

С помощью данной методики мы выявляли креативность мышления по фактору «генерирование идей». Испытуемым предлагалось придумать как можно больше способов применения картонной коробки: «Большинство людей выбрасывают пустые коробки, но эти коробки могут иметь тысячи интересных и необычных способов употребления. Придумайте как можно больше таких интересных и необычных способов употребления. Не ограничивайте себя только такими способами употребления, какие вы видели или слышали».

Тестирование проводилось индивидуально. Ответы испытуемых заносились в бланк протокола. Оценивались: общеизвестный способ употребления – 1 балл; оригинальный способ – 2 балла. Результаты исследования сведены в таблицу (см. Приложение 8, 9).

Методики экспериментального воздействия

С целью развития творческого мышления старших дошкольников нами был специально разработан социально-психологический тренинг по коллективному развитию творческого мышления. Планы проведения занятий приведены в приложении (см. Приложение 1). Занятия проводились в экспериментальной группе один раз в неделю. Продолжительность занятий от 30 до 35 минут. В социально-психологическом тренинге использовались различные техники: арт-терапия, телесно-ориентированный подход, рисование, сказкотерапия, игротерапия, драматизация историй с пальчиковыми куклами, конструирование, коммуникативные игры, сочинение рифмованных стихов, лепка из пластилина и др.

Математические методы

Метод χ 2 (критерий согласия Пирсона) . С помощью данного метода мы смогли сделать вывод о существовании (или об отсутствии) достоверных различий по изучаемым факторам между исследуемыми группами.

Метод критерий знаков G . Этот критерий относится к непараметрическим и применяется для зависимых выборок. Он дает возможность установить, насколько однонаправлено изменяются значения признака при повторном измерении связанной, однородной выборки. Данный метод позволил нам выявить статистически значимую тенденцию в смещении (сдвиге) показателей уровня творческого мышления у испытуемых экспериментальной группы.

Результаты исследования

В результате исследования типа творческого мышления по методике Вильямса « Тест дивергентного (творческого) мышления» , мы пришли к следующим выводам:

83% испытуемых экспериментальной и 78% контрольной групп имеют высокий уровень развития творческого мышления по фактору «беглость »; 17% экспериментальной и 22% контрольной групп – средний уровень развития. Низкий уровень развития по данному фактору ни у кого из испытуемых не обнаружен.

Статистический анализ данных (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) показал, что не существует значимых различий между экспериментальной и контрольной группами по исследуемому фактору (см. Таблица 1).

Таблица 1

Фактор «БЕГЛОСТЬ»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп.= 1,99 χ 2 кр.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Нами выявлено, что 25% испытуемых экспериментальной и 22,2% контрольной групп показали средний уровень развития творческого мышления по фактору «гибкость»; 41,7% экспериментальной и 66,7% контрольной имеют средний уровень; 33,3% экспериментальной и 11,1% контрольной – низкий.

Статистический анализ данных показал, что между экспериментальной и контрольной группами существуют значимые различия по фактору «гибкость» (см. Табл.2). Уровень творческого мышления по данному фактору в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной.

Таблица 2

Фактор «ГИБКОСТЬ»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп.= 10,99 χ2 кр.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Исследования творческого мышления по фактору «оригинальность » показали, что 25% испытуемых экспериментальной и 27,2% контрольной группы имеют высокие показатели по данному фактору; 33,3% экспериментальной и 44,4% контрольной групп – средние; 41,7% и 33,4% низкий, соответственно в экспериментальной и контрольной группах.

Статистическая обработка данных показала, что не существует значимых различий между экспериментальной и контрольной группами по исследуемому фактору (см. Табл.3).

Таблица 3

Фактор «ОРИГИНАЛЬНОСТЬ»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп.= 0,41 χ 2 кр.= 5,9 α= 0,05 df = 2

По фактору «разработанность » нами были получены следующие данные: в экспериментальной группе высокий уровень развития творческого мышления имеют 25% испытуемых, в контрольной – 22,2% испытуемых; средний уровень – в экспериментальной группе – 25% испытуемых, в контрольной – 33,3% ; низкий уровень – в экспериментальной группе – 50% испытуемых, в контрольной – 44,4%.

Статистический анализ данных позволил нам сделать вывод, что существуют различия по уровню творческого мышления по исследуемому фактору в экспериментальной и контрольной группах: в экспериментальной группе данный показатель ниже, чем в контрольной (см. Таб. 4).

Таблица 4

Фактор «РАЗРАБОТАННОСТЬ»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп.= 12,07 χ 2 кр.= 5,99 α= 0,05 df = 2

По фактору «название » выявлены следующие показатели: высокий уровень имеют 25% испытуемых экспериментальной и 22,2% контрольной группы; средний – 41,7% экспериментальной и 61,1 % контрольной; низкий – 33,3% испытуемых экспериментальной и 16,7% контрольной групп.

Статистический анализ данных позволил нам сделать вывод о том, что не существует значимых различий по исследуемому фактору между экспериментальной и контрольной группами (см. Таб.5).

Таблица 5

Фактор «НАЗВАНИЕ»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп.= 1,0087 χ 2 кр.= 5,99 α= 0,05 df = 2

В целом, по результатам теста можно сделать вывод, что 25% испытуемых экспериментальной группы и 22% контрольной имеют высокий уровень развития творческого мышления; 33% экспериментальной и 55,6% контрольной – средний; 42% экспериментальной и 22,4% контрольной – низкий. Статистическая обработка данных показала, что не существует значимых различий по уровню творческого мышления между исследуемыми группами (χ 2 эмп.= 3,306; χ 2 кр. = 5,99; α=0,05; df =2) (см. Таб. 6).

Таблица 6

Уровень творческого мышления

Группа

Уровень творческого мышления

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во человек

Кол-во

человек

Кол-во человек

Экспериментальная

Контрольная

55,6

22,4

На наш взгляд, данный факт можно объяснить тем, что занятия в группах проводятся по одной методической программе, а, следовательно, социальные условия развития в обеих группах одинаковы.

Таким образом, на основании результатов, полученных в ходе проведения данной методики, мы можем сделать следующие выводы:

Испытуемые экспериментальной и контрольной групп различаются по уровню творческого мышления по таким факторам как: «название» и «оригинальность». В экспериментальной группе выявлены более низкие показатели по данным факторам, чем в контрольной.

Не обнаружены различия по факторам: «разработанность», «гибкость», «беглость».

Не существует различия по уровню творческого мышления между испытуемыми исследуемых групп, хотя можно отметить тенденцию преобладания показателей по среднему уровню у испытуемых контрольной группы и у низкого у испытуемых экспериментальной группы (33% - 55,6%; 42 – 22,4% соответственно).

Проведение теста на выявление уровня креативности по методике В.Н.Дружинина выявило следующие результаты:

по продуктивному компоненту креативности: 25% экспериментальной группы и 22,2% контрольной группы имеют высокие показатели; 33% экспериментальной и 61,1% контрольной – средние; 42% экспериментальной и 16,7% контрольной – низкие (см. рис. 1).

Рис. 1 Показатели уровня креативности по продуктивному компоненту (в %)

Статистический анализ полученных данных (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) показал, что не существует значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по показателю продуктивности (см. Таб. 7), хотя наблюдается тенденция преобладания среднего уровня креативности в контрольной группе по сравнению с экспериментальной и низкого уровня креативности в экспериментальной по сравнению с контрольной группой. Это подтверждает результаты, полученные в ходе проведения методики Вильямса «Тест дивергентного (творческого) мышления».

Таблица 7

Продуктивный компонент творческого мышления

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Сумма

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп= 2,86 χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2

2 . по мотивационному компоненту креативности : 25% экспериментальной и 22,2% контрольной групп имеют высокие показатели; 42% экспериментальной и 50% контрольной – средние; 33% экспериментальной и 27,8% контрольной – низкие (см. рис. 2).

1 – высокий уровень креативности

2 – средний уровень креативности

3 – низкий уровень креативности

Рис. 2 Показатели уровня креативности по мотивационному компоненту

(в %)

Статистический анализ полученных данных (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) показал, что не существует значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по мотивационному компоненту креативности (см. Таб. 8).

Таблица 8

Мотивационный компонент творческого мышления

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Сумма

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп= 0,2 χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2

На основании этого мы можем сделать вывод, что результаты методики В.Н.Дружинина «Тест на выявление уровня креативности» полностью подтвердили результаты предыдущей методики. Таким образом, экспериментальная и контрольная группы не различаются по уровню творческого мышления, как по продуктивному компоненту, так и по мотивационному.

Обработка результатов, полученных в ходе проведения методики П.Торренса «Необычные способы употребления» (картонные коробки) показала, что в изобретении новых, необычных способах применения и использования картонной коробки дети проявили немалую сообразительность, выполняя это задание с интересом, увлеченно, но при этом данные распределения уровня творческого мышления внутри групп и между группами подтверждают результаты предыдущих методик. Таким образом, по результатам методики П.Торренса, у 25% экспериментальной и 22,2% испытуемых контрольной группы выявлен высокий уровень творческого мышления; у 42% экспериментальной и 55,6% контрольной – средний; у 33% экспериментальной и 22,2% контрольной – низкий (см. рис.3).

1 – высокий уровень творческого мышления

2 – средний уровень творческого мышления

3 – низкий уровень творческого мышления

Рис. 3 Показатели уровня развития творческого мышления (в %)

Статистическая обработка данных значимых различий между группами по исследуемому признаку не выявила (χ 2 эмп= 3,306; χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2).

На основании результатов, полученных в ходе проведения первой части исследования, до проведения социально-психологического тренинга, мы можем сделать следующие выводы:

испытуемые контрольной и экспериментальной групп не различаются по уровню развития творческого мышления;

наблюдается тенденция преобладания среднего уровня развития творческого мышления в контрольной группе по сравнению с экспериментальной и низкого уровня в экспериментальной по сравнению с контрольной группой.

Вторая часть нашего исследования состояла в проведении группового социально-психологического тренинга со старшими дошкольниками экспериментальной группы. Необходимо отметить, что в экспериментальных целях групповые занятия с детьми второй – контрольной группы не проводились вовсе, хотя с некоторыми детьми методисты детского сада занимались индивидуально, по программным планам, использующимся в обычной практике занятий в детском саду.

Занятия в экспериментальной группе проводились в течение шести недель, по одному занятию в неделю. Тренинговые занятия включали в себя различные виды психотехник (рисование, лепка, арт-терапия, игротерапия, драматизация историй с пальчиковыми куклами, сочинение рифмованных стихов и др.) и были направлены на развитие различных структурных компонентов творческого мышления. Планы групповых тренинговых занятий приведены в приложении (см. Приложение 1).

Считаем необходимым также отметить, что подавляющее большинство детей, участвовавших в групповом социально-психологическом тренинге, проявляли большую заинтересованность и желание заниматься.

Таким образом, по истечении шести недель, нами снова были сделаны замеры по трем методикам, проводившимся на первом этапе исследования («Тест дивергентного (творческого) мышления» Вильямса, методика выявления уровня креативности В.Н.Дружинина, тест П.Торренса «Необычные способы употребления» (картонные коробки)).

На основании результатов, полученных в ходе повторного тестирования по методике Вильямса «Тест дивергентного (творческого) мышления» , мы смогли сделать следующие выводы:

83% испытуемых экспериментальной и 78% контрольной групп имеют высокий уровень развития творческого мышления по фактору «беглость»; 17% экспериментальной и 22% контрольной групп – средний уровень развития. Низкий уровень развития по данному фактору ни у кого из испытуемых не обнаружен.

Таким образом, в процентном соотношении уровень развития по фактору «беглость» у испытуемых обеих групп остался прежним, т.е. таким же, как и в начале исследования, до проведения тренинга.

Статистический анализ данных (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) показал, что не существует значимых различий между экспериментальной и контрольной группами по исследуемому фактору (χ 2 эмп. = 1,99 χ 2 кр.= 5,99

α = 0,05 df = 2) .

Обработка данных исследования уровня творческого мышления по фактору «беглость» в экспериментальной группе с помощью критерия знаков G также статистически не подтвердила факт изменения по данному фактору (см. Таб. 9.1. и 9.2.).

Таблица 9.1.

Фактор «БЕГЛОСТЬ»

Экспериментальная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 5

Типичные сдвиги – 5 (+)

Нетипичные сдвиги – 2 (-)

Таблица 9.2.

Экспериментальная группа

0,05

0,01

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что преобладание типичного положительного направления сдвига в данном эксперименте является случайным. Значимые различия в уровне беглости мышления испытуемых экспериментальной группы до и после проведения тренинга отсутствуют. Согласно критерию знаков, примененный нами способ тренинга неудовлетворителен для эффективного развития уровня гибкости мышления, так как не дает статистически достоверных изменений в состоянии участников тренинга.

Анализ результатов тестирования с помощью метода критерий знаков G по фактору «беглость» в контрольной группе также показал отсутствие изменений в уровне гибкости мышления участников исследования. Наряду с этим можно отметить, что среди испытуемых, с которыми не проводился групповой социально-психологический тренинг, большинство показало более низкие результаты по данному фактору по сравнению с результатами первого замера (см. Таб.10.1. и 10.2.).

Таблица 10.1.

Фактор «БЕГЛОСТЬ»

Контрольная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 11

Типичные сдвиги – 5 (-)

Нетипичные сдвиги – 2 (+)

Таблица 10.2.

Таблица значимости различий по фактору «БЕГЛОСТЬ»

Контрольная группа

0,05

0,01

Анализ результатов исследования уровня творческого мышления по фактору «гибкость» в экспериментальной группе выявил, что 25% испытуемых показали высокий уровень развития творческого мышления по данному фактору, 66,7% - средний и 8,3% низкий. По сравнению с результатами предыдущего замера количество испытуемых, показавших высокий уровень, осталось не прежнем уровне, на 25% увеличилось количество испытуемых со средним уровнем развития творческого мышления по фактору «гибкость» и на 24,7% снизилось количество испытуемых с низким уровнем креативности по данному фактору (см. рис. 4).

Рис. 4 Распределение испытуемых экспериментальной группы по фактору «гибкость» до и после проведения тренинга (результаты 1 и 2 замеров) (в%)

В контрольной группе были получены следующие показатели: 5,6% испытуемых имеют высокий уровень развития творческого мышления по фактору «гибкость», что на 16,4% меньше, чем при первом замере. Количество испытуемых, обнаруживших по результатам второго замера средний уровень развития по данному фактору, остался на прежнем уровне и составил 66,7%. На 16,6% по сравнению с первым замером увеличилось количество испытуемых, имеющих низкий уровень по фактору «гибкость» (см. рис. 5).

Рис. 5 Распределение испытуемых контрольной группы по фактору «гибкость» по результатам 1 и 2 замеров (в%)

На данном этапе нашего исследования мы провели статистическую обработку данных с помощью методов математической статистики, а именно метода χ 2 критерий согласия Пирсона. Статистический анализ данных показал, что существуют значимые различия по фактору «гибкость» между контрольной и экспериментальной группами (см. Таб. 11).

Таблица 11

Фактор «ГИБКОСТЬ»

2 замер

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп= 7,03 χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2

На этом основании мы можем утверждать, что уровень творческого мышления по фактору «гибкость» в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Сравнивая результаты, полученные в ходе первого замера и второго замера, можно утверждать, что уровень гибкости мышления у испытуемых экспериментальной группы стал выше по сравнению с испытуемыми контрольной группы. На первом этапе исследования – по результатам первого замера – связь была обратной, т.е. уровень творческого мышления по фактору «гибкость» в экспериментальной группе был ниже, чем в контрольной.

Анализ результатов тестирования с помощью метода критерий знаков G по фактору «гибкость» статистически подтвердила наличие изменений в уровне гибкости мышления у испытуемых экспериментальной группы (см. Таб. 12.1. и 12.2.).

Таблица 12.1.

Фактор «ГИБКОСТЬ»

Экспериментальная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 4

Типичные сдвиги – 8 (+)

Нетипичные сдвиги – 0 (-)

Таблица 12.2.

Экспериментальная группа

0,05

0,01

Таким образом, нами достоверно установлены различия в уровне гибкости мышления испытуемых экспериментальной группы, а именно: групповой социально-психологический тренинг позволил повысить данную составляющую творческого мышления. Занятия, разработанные нами, дали положительный эффект. Это утверждение верно при n =8 и Р=0,01.

Обработка данных исследования уровня творческого мышления по фактору «гибкость» в контрольной группе с помощью критерия знаков G статистически не подтвердила факт изменения по данному фактору (см. Таб. 13.1. и 13.2.).

Таблица 13.1.

Фактор «ГИБКОСТЬ»

Контрольная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 7

Типичные сдвиги – 8 (-)

Нетипичные сдвиги – 3 (+)

Таблица 13.2.

Таблица значимости различий по фактору «ГИБКОСТЬ»

Контрольная группа

0,05

0,01

Таким образом, на основании статистической обработки данных, мы можем сделать вывод о том, общий уровень творческого мышления по фактору «гибкость» у испытуемых контрольной группы не изменился, хотя общее число отрицательных сдвигов – 8 говорит о том, что у почти половины испытуемых данной группы произошли отрицательные изменения по данному фактору.

Сравнивая результаты второго замера с результатами первого, мы можем утверждать, что групповые тренинговые занятия дали положительный эффект для участников экспериментальной группы: если до тренинга уровень творческого мышления по фактору «гибкость» у них был ниже по сравнению с контрольной группой, то после проведения социально-психологического тренинга, наоборот, стал выше.

Рассмотироение результатов исследования следующего структурного компонента творческого мышления – фактора «оригинальность», позволило сделать нам следующие выводы: в экспериментальной группе испытуемых, имеющих высокий уровень гибкости мышления, осталось такое же количество, как и при первом замере, т.е. до проведения тренинга – 25%. В два раза повысилось количество участников эксперимента, имеющих средний уровень по данному фактору (было – 33,3%, стало – 66,7%). На 33,4% уменьшилось количество испытуемых, имеющих низкий уровень оригинальности мышления (41,7% и 8,3% соответственно при первом и втором замерах) (см. рис. 6).

Рис. 6 Распределение испытуемых экспериментальной группы по фактору «оригинальность» до и после проведения тренинга (результаты 1 и 2 замеров) (в%)

В контрольной группе также произошло изменение соотношения распределения уровней по фактору «оригинальность» в сравнении первого и второго срезов. Более чем на 20% уменьшилось количество испытуемых, имеющих высокий уровень оригинальности (1 срез – 27,5%, 2 срез – 5,6%), в два раза сократилось количество испытуемых со средним уровнем по фактору «оригинальность» (44,4% - 1 срез, 22,2% - 2 срез). Более чем в два раза увеличилась доля испытуемых, показавших низкий уровень творческого мышления по данному фактору (1 срез – 33,4%, 2 срез – 72,2%) (см. рис. 7).

Рис.7 Распределение испытуемых контрольной группы по фактору «оригинальность» по результатам 1 и 2 замеров (в%)

Статистическая обработка данных результатов второго среза с помощью методов математической статистики подтвердила, что существуют значимые различия по фактору «оригинальность» между контрольной и экспериментальной группами (см. Таб. 14).

Таблица 14

Фактор «ОРИГИНАЛЬНОСТЬ»

2 замер

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп= 65,52 χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2

На основании статистической обработки данных с помощью методов математической статистики (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) мы можем сделать вывод о том, что уровень творческого мышления по фактору «оригинальность» в экспериментальной группе стал значительно выше, чем в контрольной. На первом этапе исследования (результаты первого замера) между экспериментальной и контрольной группами значимых достоверных различий по исследуемому фактору не существовало.

Анализ результатов тестирования с помощью метода критерия знаков G по фактору «оригинальность» статистически подтвердила наличие изменений в уровне оригинальности мышления у испытуемых экспериментальной группы (см. Таб. 15.1. и 15.2.).

Таблица 15.1.

Фактор «ОРИГИНАЛЬНОСТЬ»

Экспериментальная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 2

Типичные сдвиги – 9 (+)

Нетипичные сдвиги – 1 (-)

Таблица 15.2.

Экспериментальная группа

0,05

0,01

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что преобладание типичного положительного направления сдвига в данном эксперименте является неслучайным, а значит, существуют значимые различия в уровне творческого мышления по фактору «оригинальность» у испытуемых экспериментальной группы до и после проведения тренинга. Согласно критерию знаков, примененные нами психотехнические приемы и способы тренинга удовлетворительны для эффективного развития уровня оригинальности творческого мышления.

Анализ результатов тестирования с помощью метода критерий знаков G по фактору «оригинальность» в контрольной группе показал отсутствие изменений по данному фактору. При этом мы должны отметить, что среди испытуемых, с которыми проводились индивидуальные занятия по программным планам, использующимися в обычной практике занятий в детском саду или занятия не проводились вовсе, большинство испытуемых показало более низкие результаты по данному фактору по сравнению с результатами первого среза (см. Таб. 16.1. и 16.2.).

Таблица 16.1.

Фактор «ОРИГИНАЛЬНОСТЬ»

Контрольная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 6

Типичные сдвиги – 10 (-)

Нетипичные сдвиги – 2 (+)

Таблица 16.2.

Таблица значимости различий по фактору «ОРИГИНАЛЬНОСТЬ»

Контрольная группа

0,05

0,01

Таким образом, на основании статистической обработки данных с помощью методов математической статистики (критерий знаков G ), мы можем сделать вывод, что общий уровень творческого мышления испытуемых контрольной группы по фактору «оригинальность» не изменился.

Сравнивая результаты второго замера с результатами первого замера, мы можем утверждать, что групповые тренинговые занятия дали положительный эффект для участников экспериментальной группы: появились значимые различия между группами по данному фактору, тогда как при первом замере их не существовало. Статистически достоверны различия первого и второго срезов в экспериментальной группе, а это означает, что участие старших дошкольников в групповом социально-психологическом тренинге эффективны для развития такого показателя (фактора) творческого мышления как оригинальность.

Причину отсутствия значимых различий по фактору «оригинальность» в контрольной группе, на наш взгляд, можно объяснить тем, что два положительных сдвига, имеющих место во втором срезе и обусловивших отсутствие достоверных различий, незначительны с точки зрения увеличения (по одному баллу), в то время как положительные сдвиги в экспериментальной группе варьируются от 1 до 5.

Рассмотрение результатов исследования по фактору «разработанность» позволило сделать на следующие выводы: увеличилось количество испытуемых в экспериментальной группе с высоким уровнем развития творческого мышления по данному фактору (1 срез – 25%, 2 срез – 33%), более чем в два раза увеличилось количество испытуемых со средним уровнем развития (1 срез – 25%, 2 срез – 52%), и более чем в три раза сократилось количество испытуемых, показавших низкий уровень развития творческого мышления по фактору «разработанность» (см. рис. 8).

Рис.8 Распределение испытуемых экспериментальной группы по фактору «разработанность» до и после проведения тренинга (результаты 1 2 замеров) (в %)

Таким образом, можно сказать, что изменения уровня творческого мышления по фактору «разработанность» имеют тенденцию изменения в положительную сторону.

В контрольной группе также произошли изменения, но тенденция обратная – отрицательная. Испытуемых с высоким уровнем развития по фактору «разработанность» по результатам второго замера в сравнении с первым замером уменьшилось почти в четыре раза (1 замер – 22%, 2 замер – 5,6%). Еще большее изменение в среднем уровне по данному фактору у испытуемых контрольной группы (1 срез – 33,3%, 2 срез – 5,6%). В два раза увеличилось по результатам второго замера число испытуемых с низким уровнем по фактору «разработанность» (1 замер – 44,4%, 2 замер – 88,8%) (см. рис. 9).

Рис. 9 Распределение испытуемых контрольной группы по фактору «разработанность» по результатам 1 и 2 замеров (в %)

Статистическая обработка результатов второго среза с помощью методов математической статистики (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) подтвердила существование значимых различий по фактору «разработанность» между контрольной и экспериментальной группами (см. Таб. 17).

Таблица 17

Фактор «РАЗРАБОТАННОСТЬ»

2 замер

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп= 15,69 χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2

Таким образом, мы установили, что уровень творческого мышления по фактору «разработанность» в экспериментальной группе по результатам второго среза значительно выше, чем при первом исследовании. Напомним, что на первом этапе статистически подтвердились значимые различия между контрольной и экспериментальной группами по изучаемому фактору, но соотношение и направленность этого соотношения были прямо противоположны – в экспериментальной группе данный показатель был ниже, чем в контрольной.

Аналогичные результаты получены нами в исследовании эффективности групповых тренинговых занятий на изменение уровня гибкости мышления по фактору «разработанность» с помощью метода критерий знаков G (см. Таб. 18.1., 18.2).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Социально-психологический тренинг, направленный на развитие творческого мышления старших дошкольников

Планы проведения занятий

Занятие первое

1. Игра «Изображение растений» 15минут

Техника: телесно-ориентированный подход, рисование.

Цель: снятие напряжения, создание позитивных образов, активизация в ребенке творческой потенции.

Ход игры: Дети сидят на корточках. Ведущий говорит: «В волшебном лесу, в заповедном месте, там, куда не каждый мог войти, Добрая Волшебница посадила Волшебные Цветы. Шло время, и появились небольшие бутоны (дети складывают руки над головой, изображая бутоны). Их согревало солнышко, а Добрая Волшебница поливала цветы живой водой. И в один прекрасный день Волшебные Цветы распустились. Их красота была удивительна (дети встают на ноги, раскрывают руки). Все обитатели волшебного леса приходили посмотреть на Волшебные Цветы. Ведь Добрая Волшебница наделила Цветы удивительной силой. В них было столько добра и красоты, что они могли подарить радость любому, кто смотрел на них. Цветы становились все краше, а сила их возрастала. Так, в волшебном лесу появились прекрасные Волшебные Цветы, которые дарили радость и доброту всем, кто мог прийти в это заповедное место».

После этого детям предлагается нарисовать на альбомном листе свой «волшебный цветок».

2. Игра «Продолжение сказки» 15 минут

Техника: сказкотерапия, сочинение сказок.

Цель: развитие творческого воображения.

Ход игры: Психолог читает детям известную им сказку – «Репка». Затем каждый из участников игры придумывает ее продолжение и рассказывает всем остальным детям.

Занятие второе

Продолжительность занятия 30 минут

1. Игра «Мастерим музыкальные инструменты» 20 минут

Техника: арт-терапия

Цель игры: развитие творческого мышления на основе изготовления новых предметов.

Ход игры: Детям предлагается из подручного материала (пустых пластмассовых бутылок, гороха, тряпок, барабанов без палочек, металлических вазочек, коробок, ракушек и т.п.) смастерить музыкальные инструменты. Дети могут использовать не только предложенные им предметы, но и все то, что сумеют сами найти в игровой комнате. Взрослым разрешается помогать организовывать «техническую» сторону создания этих инструментов: например, привязать что-либо веревкой и т.п.

2. Игра «Веселые танцы» 10 минут

Техника:

Цель: развитие двигательного творчества

Ход игры: Объявляется конкурс среди детей на лучшего исполнителя танцев народов мира. Группа разбивается пополам. Половина участников – наряжаются в «костюмы». Это могут быть различные тряпки, «бабушкины» юбки, платья, тюлевые занавески и т.п. Другая половина участников – становится музыкальным оркестром, сопровождающим танцевальный конкурс. Затем группы меняются своими «обязанностями» и конкурс начинается заново. Побеждает тот, у кого был самый интересный костюм и самый интересный танец.

Занятие третье

Продолжительность 30 минут

1. Игра «Рыбалка» 10 минут

Техника: игротерапия

Цель: развитие сенсомотрной и познавательной сфер, развитие воображения

Ход игры: Детям предлагается ситуация «Мы с вами рыбаки. Отправляемся на рыбалку в «пуговичное море». Наши руки помогут нам выловить рыбку-пуговичку. Опустите руки в «пуговичное море» и выловите «рыбку». Ребенок может взять любую пуговицу. Психолог детям поочереди задает вопросы:

Какую рыбку ты выловил: большую или маленькую; гладкую или шершавую; круглую или квадратную?

Какого цвета твоя «рыбка»?

Она тяжелая или легкая?

Теплая или холодная?

В каком море она плавала?

Кто были ее друзья?

Как она попала в нашу речку? И т.п.

После того, как все дети расскажут историю своих рыбок, они отпускают их снова в «речку» (коробка с другими пуговицами). Затем, закрыв глаза, а если не получится наощупь, то, с открытыми глазами, ребенок ищет свою рыбку.

2. Игра «Расскажу о путешествии» 20 минут

Техника: драматизация историй с пальчиковыми куклами

Цель : развитие творческого воображения

Ход игры: На занятие психолог приносит пальчиковые куклы: зверей, людей, растений и т.п. Детям предлагается выбрать одного или двух героев и рассказать о путешествии, о котором они мечтают. Это могут быть, например, истории морковки и свеклы, убежавших из огорода и отправившихся к морю или любая другая история. По ходу рассказывания соей истории ребенок показывает её в форме спектакля, говоря от имени своих героев и от имени автора.

Занятие четвертое

Продолжительность 30 минут

1. Игра «Мозаика из спичек» 15 минут

Техника: конструирование

Цель: развитие творчества на примере конструирования

Ход игры: детям предлагается составить на столе различные узоры: зимние снежинки, мозаичные узоры и т.п.

2. Игра «Скульптор и глина» 15 минут

Техника: коммуникативные игры

Цель: развитие умения творить совместно с другими

Ход игры: Дети разбиваются на группы по три человека. Двое из них «скульпторы», а один «глина». «Скульпторы» совместно лепят из глины «нечто», затем дают своему творению название. Затем «глина» меняется местами с одним из «скульпторов». Возможны также комбинации: двое из участников будут «глиной» и один «скульптор».

Занятие пятое

Продолжительность 35 минут

1. Игра «Сочиняем стихи» 15 минут

Техника: сочинение рифмованных стихов

Цель: развитие словесного творчества

Ход игры: Детям предлагается первое четверостишье и дается задание сочинить второе. Например:

На горе, на горке

Стоят два ведерка

…………………..

Кто на горку зайдет,

Тот ведерки найдет.

Примеры для рифмования могут быть взяты и из известных стихотворений. Но участникам занятия предлагается продолжить стихотворение, придумав свое продолжение. Например:

Мы варили суп, суп

Из перловых круп, круп

………………………….

А синички прилетели

И весь супчик наш поели.

Может быть и другой вариант «сочинения стихотворений». Первую строчку предлагают сами дети, а продолжение сочиняет психолог, или также дети.

2. «Мои сказочные герои» 20 минут

Техника: лепка из пластилина

Цель: развитие творчества в работе с пластилином

Ход игры: Дети, сидя за столом, лепят из пластилина сказочных героев, но не таких, которые всем известны, а придуманных ими самими, дают им названия. После окончания занятия все сказочные герои «идут» на выставку.

Занятие шестое

Продолжительность занятия 35 минут

1. Игра «Сочиняем сказку вместе» 10 минут

Техника: сказкотерапия

Цель: развитие творческого воображения в процессе коллективного творчества

Ход игры: Дети садятся в круг. Психолог предлагает детям тему для сочинения сказки. Сочинение сказочной истории происходит следующим образом: психолог начинает повествование, затем следующий участник продолжает начатую историю, и так далее по кругу. Закончится сказка может на любом из участников, тогда задача следующего – продолжить сказку, повернув сюжет окончания на дальнейший ход событий.

2. Игра «Танцы» 12 минут

Техника: телесно-ориентированный подход

Цель : развитие творческого воображения в движении

Ход игры: Для танцев потребуется специально подобранная музыка. Психолог говорит: «Сегодня мы с вами попали в Сказочную страну, жители которой очень любят танцевать. Они очень мало говорят: они общаются друг с другом не словами, а лишь танцуя. Представьте себе, как они здороваются, покажите, как это происходит (дети показывают, как можно поздороваться в танце). А теперь мы превращаемся в жителей этой сказочной танцевальной страны и начинаем танцевать».

Включается музыка. Психолог дает детям различные задания.

Сейчас мы танцуем, потому что нам очень весело, мы веселимся.

А сейчас мы танцуем, как будто мы грустим.

А теперь мы на что-то сильно рассердились и танцуем, как будто мы очень сердитые, злые.

Злость прошла, и мы танцуем радостно.

А теперь нам дали волшебный воздушный шарик, и мы тянемся и взлетаем вслед за ним.

А сейчас мы танцуем, как будто очень сильно хотим в туалет.

А теперь мы танцуем свободно и легко.

А сейчас мы танцуем, как солнечные лучики на лесной полянке.

А теперь мы танцуем, как легкий ветерок.

Вот мы превращаемся в ручеек и танцуем, как маленькие ручейки.

Детям могут даваться различные эмоциональные и образные задания.

3. Игра «Удивительный листок» 13 минут

Техника: придумывание новых способов

Цель: развитие творческого мышления

Ход игры: детям раздаются листы бумаги, и предлагается придумать всевозможные способы использования этого листа. Наиболее удачные решения поддерживаются похвалой психолога.

Приложение 2

(методика Вильямса)

1 замер

1 группа (экспериментальная)

№ п/п

Ф А К Т О Р Ы

Сумма баллов

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

Название

значение

по группе

10,5

20,7

10,5

Приложение 3

Результаты теста дивергентного (творческого) мышления

(методика Вильямса)

1 замер

2 группа (контрольная)

№ п/п

Ф А К Т О Р Ы

Сумма баллов

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

Название

значение

по группе

10,8

10,9

10,3

Приложение 4

Таблица 1

Показатели максимальных и средних (для дошкольников 5 – 7 лет) значений по тесту дивергентного (творческого) мышления (методика Вильямса).

Оцениваемые показатели

Максимальное значение

Средние значения для детей 5 – 7 лет

Беглость

11,7

Гибкость

Оригинальность

25,3

Разработанность

Название

13,9

Таблица 2

Результаты теста дивергентного (творческого) мышления

Средние значения по группам

Группа

Оцениваемые показатели/ средние значения/

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

Название

Экспериментальная

10,05

20,7

10,5

Контрольная

10,08

20,9

10,3

Приложение 5

Таблица 1

Бланк протокола наблюдения

Продуктивный компонент креативного поведения

№ п/п

Виды игровых действий

Сумма

Придуманные игровые события

Употребление предметов-заместителей

Множественность решений, дающих толчок дальнейшему развитию игры

Событие, представляющее собой неожиданное разрешение проблемы

Очевидное продолжение сюжета

Воспроиз-водящие, общеприня-тые значения предмета

Семантически оторванные от общепринятого значения предмета

Ассоцииро-ванные значения предмета

Таблица 2

Бланк протокола наблюдения

Мотивационный компонент креативного поведения

№ п/п

Параметры оценки

Высказывания по осмыслению игровой проблемы

Желание/ нежелание играть

Эмоциональная зависимость от оценки взрослого

Приложение 6

Экспериментальная группа

№ п/п

Продуктивный компонент

Мотивационный компонент

0,93

0,92

1,27

0,95

1,25

1,22

0,72

0,64

0,81

0,75

0,76

0,76

Среднее значение по группе

0,92

9,67

Приложение 7

Показатели уровня развития творческого мышления (продуктивный и мотивационный компоненты)

Контрольная группа

№ п/п

Продуктивный компонент

Мотивационный компонент

0,94

0,91

0,93

0,98

0,93

1,25

0,92

0,73

0,75

0,74

0,73

1,23

0,72

0,69

1,23

16

16

0,73

8

17

0,88

5

18

1,25

12

Среднее значение по группе

0,99

9,6

Приложение 8

Экспериментальная группа

№ п/п

Количество баллов

1

15

2

16

3

22

4

14

5

20

6

25

7

11

8

13

9

12

10

13

11

13

12

10

Приложение 9

Показатели развития уровня творческого мышления (по методике П.Торренса «Необычные способы употребления»)

Психология творчества, креативности, одаренности Ильин Евгений Павлович

Диагностика уровня развития дивергентного мышления

Проводится в группе, ограничена по времени: 20 минут для старших классов (4-11 классы), 25 минут для младших классов (1–3) и детей детского сада. В младших классах дети могут устно называть подписи к рисункам, а учителя или ассистенты могут записывать их.

Инструкция. Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к тесту дивергентного мышления.

Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл.

Тестовая тетрадь

Тест творческого мышления (ТВМ-1)

Ф. И. О. ________________________________________

Дата _____________________ Класс ________________

Возраст __________________ Школа ________________

Рис. 1 Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления

Беглость. Общее количество выполненных рисунков. Возможно максимально 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

Гибкость. Количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно максимально 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

Оригинальность. Где выполняется рисунок:

Вне стимульной фигуры – 1 балл;

Внутри стимульной фигуры – 2 балла;

Внутри и снаружи стимульной фигуры – 3 балла.

Суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованым картинкам. Возможно максимально 36 баллов.

Разработанность. Где дополняющие детали создают асимметрию изображения:

Симметрично повсюду – 0 баллов;

Асимметрично вне стимульной фигуры – 1 балл;

Асимметрично внутри стимульной фигуры – 2 балла;

Асимметрично внутри и снаружи – 3 балла.

Суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок. Возможно максимально 36 баллов.

Название. Словарный запас и образное, творческое использование языка:

Название не дано – 0 баллов;

Название из одного слова – 1 балл;

Название из нескольких слов – 2 балла;

Образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, – 3 балла.

Суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок. Возможно максимально 36 баллов.

Из книги Психоаналитическая диагностика [Понимание структуры личности в клиническом процессе] автора Мак-Вильямс Нэнси

Исторический контекст: диагностика уровня патологии характера В XIX веке до появления описательной психиатрии распознавали несколько форм душевных заболеваний, с некоторой частотой встречавшихся у людей в “цивилизованном мире”. Возможно, большинство наблюдателей

Из книги Аутичный ребенок. Пути помощи автора Баенская Елена Ростиславовна

Из книги Девиантология [Психология отклоняющегося поведения] автора Змановская Елена Валерьевна

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 МЕТОДИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ Описание методикиПо аналогии со стадиями интеллектуального развития Ж. Пиаже, Л.Колберг выделил три основных уровня развития моральных суждений. Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью

Из книги Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования: теория и практика автора Егоров Геннадий Викторович

1.4 Взаимосвязь модуса бытия и уровня развития профессионализма Итак, модус, или способ бытия, осознанно и целенаправленно реализуемый, накладывает отпечаток на все сферы жизнедеятельности, включая профессиональную. Характерные особенности, присущие модусу, выражаются

Из книги Психология общения и межличностных отношений автора Ильин Евгений Павлович

Методика «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова ИнструкцияДля выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений, оценивать ответы следующим образом: при ответе: «не знаю» - 0 баллов, «нет, никогда» - 1, «иногда» -

Из книги Психология помощи [Альтруизм, эгоизм, эмпатия] автора Ильин Евгений Павлович

Из книги Мотивация и мотивы автора Ильин Евгений Павлович

Методика И. М. Юсупова «Диагностика уровня эмпатии» Инструкция. Для выявления уровня эмпатии необходимо, отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений, оценивать ответы следующим образом: при ответе «не знаю» - 0 баллов, «нет, никогда» - 1, «иногда» - 2, «часто» -

Из книги Работа и личность [Трудоголизм, перфекционизм, лень] автора Ильин Евгений Павлович

Методика В. В. Бойко «Диагностика уровня эмпатии» В структуре эмпатии В. В. Бойко выделяет несколько каналов.Рациональный канал эмпатии. Характеризует направленность внимания, восприятия и мышления субъекта, выражающего эмпатию, на существо иного человека - на его

Из книги Управление конфликтами автора Шейнов Виктор Павлович

Из книги Разумный мир [Как жить без лишних переживаний] автора Свияш Александр Григорьевич

Методика «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова ИнструкцияДля выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений, оценивать ответы следующим образом: при ответе: "не знаю" - 0 баллов, "нет, никогда" - 1, "иногда" - 2,

Из книги Терапия нарушений привязанности [От теории к практике] автора Бриш Карл Хайнц

Методика «Диагностика уровня эмпатии» В. В. Бойко ИнструкцияЕсли вы согласны с данными утверждениями, ставьте рядом с их номерами знак «+», если не согласны - то знак «-».Текст опросника1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их

Из книги автора

Методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В предлагаемом варианте методики В. В. Бойко мною оставлены только те шкалы, которые имеют отношение к мотивации трудовой деятельности.Эмоциональное выгорание у профессионалов представляет собой один из защитных

Из книги автора

Методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко Эмоциональное выгорание у профессионалов представляет собой один из защитных механизмов, выражающийся в определенном эмоциональном отношении к своей профессиональной деятельности. Оно связано с

Из книги автора

Диагностика возникновения и развития конфликта Содержание соответствующего блока «Диагностика возникновения и развития конфликта» представлено на рис. 11.7.Первая задача – определить, к какому типу конфликта (случайный, закономерный, неизбежный) относится конфликт (см.

Из книги автора

Идеализация уровня развития (образования,

Из книги автора

Пренатальная диагностика дефектов развития Пренатальное ультразвуковое диагностическое исследование сегодня регулярно применяется в первой половине беременности для выявления дефектов развития плода. В отдельных случаях сам этот метод обследования, а также

Кибальченко И.А.

Таганрог 2011

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения творческих способностей

1.1 Понятия творчества, креативности и творческих способностей

1.2 Изучение творческих способностей в психологии

1.3 Творческие способности и специальность

Глава 2. Экспериментальное изучение творческих способностей у студентов гуманитарной и технической специальностей

2.1 Описание выбранных методик

2.2 Описание выборки

2.3 Этапы эмпирического исследования

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность исследования

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Однако, в прошлом у людей не возникало особой потребности к их научному изучению. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства, делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Все большее значение придается интеллектуальному труду работника, все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, автоматизируется.

Творческая деятельность, являясь более сложной по своей сущности, доступна только человеку. А более простая - исполнительская - может быть переложена и на животных, и на машины, для нее и ума не так уж много требуется .

Современное общество, изменяясь и развиваясь, предъявляет к человеку всё более высокие требования. Для того, чтобы быть востребованным, необходимо привносить в него что-то новое своей деятельностью, т.е. быть незаменимым. А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер. В современном бизнесе способность к творческому мышлению важна практически в любой работе. Карл Роджерс однажды сказал: «Если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости» .

Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку - нужно лишь суметь раскрыть их и развить . Но как это сделать? Можно ли научить творчеству? Какие условия необходимы для раскрытия творческого потенциала личности? Эти вопросы волнуют человеческую цивилизацию на всем протяжении ее существования.

Проблема изучения творчества долгое время представляла лишь литературный интерес. Она не имела ни фундаментальных постулатов, ни ясно очерченного предмета исследования, ни методики. Но сейчас эта тема из разряда отвлеченных переходит в категорию доступных для естественнонаучного анализа, получает и научную предметность, и исследовательскую аппаратуру. Более того, изучение творческой деятельности приобретает прикладное значение .

Вопросами творчества занимались еще античные философы (Гераклит, Демокрит, Платон, Аристотель). Творческое мышление изучали многие психологи. Среди них такие видные исследователи, как Б.Н. Никитин, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, О.С. Анисимов, Б.М. Теплов, и другие. Большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, а более старшим возрастам, в частности, подростковому и юности, уделяется гораздо меньше внимания.

Сегодня творческое мышление привлекает к себе гораздо больше внимания, чем раньше. Почти все крупные фирмы называют себя «творческими корпорациями». Скорость происходящих изменений, потребность в гибкости и возрастающая конкуренция делают творческие способности качеством, которое нельзя игнорировать. Поэтому молодым людям, определившимся и определяющимся с выбором профессии, важно знать свой уровень творческих способностей и возможности их развития.

Проблема: Негласно считается, что творческие способности студентов гуманитарных специальностей выше, т.к. среди них больше людей типа «человек-художественный образ» или «человек-человек». Однако, экспериментально по этому вопросу не было получено четких подтверждающих данных.

Цель работы: Изучить творческие способности студентов гуманитарных и технических специальностей.

Гипотеза исследования: Уровень творческих способностей студентов гуманитарных специальностей выше, чем студентов технических специальностей.

Объект исследования: Студенты гуманитарных и технических специальностей.

Предмет исследования : Творческие способности студентов гуманитарных и технических специальностей.

Задачи исследования :

1. Изучить проблему творческих способностей в психологической литературе;

2. Выделить группы студентов разной профессиональной направленности

3. Экспериментально изучить уровень творческих способностей у студентов разных специальностей;

4. Статистически обработать и интерпретировать полученные результаты;

5. Сделать выводы.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические методы исследования:

· Тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса;

· Тест личностных творческих характеристик Вильямса.

3. Методы математико-статистической обработки данных:

· Выявление различий между выборками по исследуемому признаку с помощью статистического критерия;

· Построение гистограмм, графиков.

4. Интерпретационные методы.

База исследования : В исследовании принимали участие тридцать человек, из них – 15 студентов гуманитарных специальностей, 15 студентов технических специальностей.

Положение, выносимое на защиту: Уровень творческих способностей студентов гуманитарных специальностей выше, чем студентов технических специальностей.

Глава 1. Теоретические основы изучения творческих способностей

1.1 Понятия творчества, креативности и творческих способностей

Творчество - сложный и запутанный предмет. Границы его размыты и простираются от изобретения нового колпачка для зубной пасты до Пятой симфонии Бетховена . Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно, хотя именно по этому вопросу существует множество разноречивых суждений, мнений, теорий и т.д.

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова творчество определяется так: «Творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей», а в Советском энциклопедическом словаре: «Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью...»

В. Н. Дружинин, основываясь на исследованиях Богоявленской и Матюшкина, считает, что творчество можно определить как некий выход за пределы (наличной ситуации либо имеющихся знаний) .

Я.А. Пономарев разводит понятия «творчество» и «деятельность», считая, что основным признаком деятельности является потенциальное соответствие цели деятельности ее результату, в то время как для творческого акта более характерно прямо противоположное - цель (замысел, программа и т.п.) и результат рас согласованы. Творческая активность может возникать в процессе деятельности, но связана она не с достижением намеченной цели, а с порождением в ходе деятельности побочного продукта. Этот побочный продукт и является настоящим результатом творчества .

С. Л. Рубинштейн указывал на характерные особенности изобретательского творчества: «Специфика изобретения, отличающая его от других форм творческой интеллектуальной деятельности, заключается в том, что оно должно создать вещь, реальный предмет, механизм или приём, который разрешает определенную проблему .

Как можно заметить, существует множество различных взглядов на творчество, которые, тем не менее, сходятся в одном - ключевой характеристикой творчества является принципиальная новизна продукта, то есть творческое мышление характеризуется поиском принципиально новых решений, выходом за рамки существующей системы.

При этом следует отметить, что творчество всегда предполагает творца . Термин «творчество» указывает и на деятельность личности, и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры .

Близкое по смыслу к творчеству понятие - креативность (от лат. creatio – созидание), введенное Торренсом, обозначает способность к творчеству в широком смысле слова - способность продуцировать новые идеи и находить нетрадиционные способы решения задач. Креативность, однозначно так и не определенная Торренсом, продолжает восприниматься как синоним творческой активности в любой сфере человеческой деятельности. . В данной работе эти понятия также употребляются как синонимы.

Антоним творчества - шаблонность, действие в заданных рамках, по принятым стандартам.

На простейшем уровне творчество означает создание чего-то не существовавшего раньше. В этом смысле приготовление обеда - пример творчества . Важно отметить, что творчество всегда предполагает реальный продукт. Хотя фантазии могут быть совершенно новыми, их нельзя назвать творческими, пока они не воплотятся во что-то реальное, например, будут выражены в словах, записаны на бумаге, переданы в произведении искусства или отражены в изобретении.

Эти произведения должны быть совершенно новыми, их новизна проистекает из уникальных качеств индивида при его взаимодействии с объектами опыта. Творчество всегда оставляет след индивида на своем продукте, но этот продукт – не сам индивид или его материалы, а результат отношений между ними .

По мнению Роджерса, творческий потенциал присутствует у всех людей, однако далеко не все обладают достаточно развитыми творческими способностями, т.е. способностями к созданию чего-то совершенно нового. Нетворческих личностей нет, однако далеко не все реализуют свой потенциал.

Отсюда вытекает еще несколько вопросов, например: каковы условия воспитания и реализации творческих способностей? Какие этапы творчества связаны с той или иной чертой творческой личности? В чем особенности условий проявления творчества ?

Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности - выявление личностных качеств, с которыми она связана. Изучение этих качеств выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в само актуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. .

1.2 Изучение творческих способностей в психологии

Проблема диагностики и развития творческих способностей - одна из центральных проблем психологии творчества. Она имеет достаточно долгую историю и не слишком счастливую судьбу. Хотя природа художественного таланта интересовала мыслителей, людей науки и искусства со времен Аристотеля, до последнего времени сделано в этой области сравнительно мало .

Исследования творчества ведутся в трех основных направлениях. Первое направление - отчет ученых-исследователей, проживших плодотворную жизнь в науке, обогативших ее первостепенными открытиями и на склоне лет стремящихся рассказать о характере своего труда. Эта традиция восходит к Чарлзу Дарвину; продолжали ее Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре, В. Стеклов. У. Кеннон, Г. Селье. Свидетельство самих ученых, несмотря на неизбежную субъективность, очень интересно: ведь это сведения из первоисточника.

Однако, анализируя условия, в которых родилась та или иная мысль, разбирая конкретные ситуации, при которых от кристаллизовывалась в сознании проблема, авторы не могут сказать о механизмах творческого процесса, не могут судить о его психологической структуре.

Второе направление - метод модельных экспериментов. Например, моделью творческого решения может служить задание, в котором предлагается, не отрывая карандаша от бумаги, четырьмя отрезками "пройти" через девять точек, расположенных в три ряда, по три точки в ряду. Даже на такой примитивной модели удается получить ценную информацию.

Но в модельных экспериментах есть важный недостаток. Испытуемому предлагают сформулированную задачу и предупреждают, что она имеет решение. Уже само по себе это подсказка. Между тем творческий процесс включает в себя не только решение проблемы, но и особую зоркость в поисках проблем, дар увидеть проблему там, где для других все ясно, умение сформулировать задание. Это особая "сензитивность", или восприимчивость, к несоответствиям и пробелам в окружающем мире, и прежде всего к расхождениям между принятыми теоретическими объяснениями и реальностью.

Третий путь исследования творчества - изучение особенностей творческой личности, где используются психологическое тестирование, анкетный метод, статистика. Здесь, конечно, не может быть и речи о проникновении в интимные механизмы творческого процесса. Исследователи пытаются лишь выяснить те особенности человека, по которым еще на школьной скамье и уж во всяком случае на университетской можно было бы отбирать будущих Лобачевских, Резерфордов, Павловых и Эйнштейнов .

Попытка выявить наследственные детерминанты креативности была предпринята в работах исследователей, принадлежащих к отечественной школе дифференцированной психофизиологии. Представители этого направления утверждают, что в основе общих способностей лежат свойства нервной системы (задатки). Гипотетическим свойством нервной системы человека, которое могло бы в ходе индивидуального развития детерминировать креативность, считается «пластичность». Полюсом, противоположным пластичности, является ригидность, которая проявляется в малой вариативности показателей электрофизиологической активности центральной нервной системы, затруднении переключаемости, неадекватности переноса старых способов действия на новые условия, стереотипности мышления и т. д. Однако вопрос о связи пластичности с креативностью остается открытым.

В.П. Эфроимсон обнаружил такой факт как высокий уровень уратов в крови, а также такой биологический признак как высоколобие креативных людей.

Л.И. Полтавцева также отметила взаимосвязь темперамента и творческих способностей: беглость зависит от характеристик темпераментной активности (пластичность и темп) и эмоциональной чувствительности в предметной среде, а гибкость – от социальной эмоциональной чувствительности и индекса общей активности.

Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет следующие факты.

· О врожденности способностей заключают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей. Однако, подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действия наследственности и среды: при выраженных способностей родителей с большей вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех же способностей у детей.

· Более строгие факты поставляют исследования с применением близнецового метода. Корреляции были невысокие, что позволило сделать вывод: вклад наследственности в детерминацию индивидуальных различий по уровню развития дивергентного мышления весьма невелик.

Таким образом, признается малая вероятность наследуемости индивидуальных различий в креативности.

С другой стороны влияние среды изучается многими учеными. Так, показательны результаты кросскультурных исследований (Торранс).

· Характер культуры влияет на тип креативности и процесс ее развития.

· Развитие креативности не определяется генетически, а зависит от культуры в которой воспитывался ребенок.

· Не существует прерывности в развитии креативности. Спад в развитии креативности может быть объяснен за счет того, насколько выражены новые требования и стрессовые ситуации, с которыми сталкивается ребенок.

· Спад в развитии креативности можно снять в любом возрасте путем специального обучения.

Заключения А. Адлера о том, что творчество является способом компенсации комплекса недостаточности, также приводят к мысли о влиянии среды.

Исследователи отводят решающую роль влиянию семейных отношений. В исследованиях Д. Манфилда, Р. Альберта и М. Рунко были обнаружены связи между негармоничными отношениями в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей. Однако, ряд других исследователей указывают на необходимость гармоничных отношений для развития креативности. Например, один из выводов Е.В. Алфеевой: негармоничное семейное воспитание оказывает тормозящее воздействие на развитие креативных черт личности. Анализ фактов семейных отношений позволил Дружинину сделать вывод: семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.

На основе анализа условий воспитания и наследственности Ю. Б. Гиппенрейтер делает следующий вывод: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действия последнего.

По мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию. Особенно эффективно воздействие на ее формирование в сензитивные периоды. Дошкольный возраст и подростковый являются таковыми (В.Н. Дружинин, Е.Л. Солдатова и др.).

Таким образом, существуют различные подходы, которые сводятся к двум основным позициям: рассмотрению творческой способности как врожденной, не изменяющейся характеристике и как поддающейся изменениям. Однако, видно, что факторы, оказывающие влияние на развитие креативности еще недостаточно изучены .

1.3 Творческие способности и специальность

Творчество и талант не безразличны к личности своего носителя. Одаренному должно быть в первую очередь интересно и важно содержание той предметной области, которой он занимается. М. Горький говорил: «Талант - это любовь к своей работе. Талант развивается из чувства любви к делу, возможно даже, что талант - в сущности его - есть только любовь к делу, процессу работы...» .

Исходя из этого высказывания, можно определить, что проявление творческих способностей обучающегося зависит от того, нравится ли ему, увлекает ли его выбранная профессия. Однако, можно так же отметить, что выделяют так называемые «творческие профессии», которые позволяют личности в гораздо большей мере проявить креативность, чем, к примеру, исполнительская деятельность. К таким профессиям обычно относят дизайнеров, художников, артистов, сценаристов, журналистов, психологов и т.д.

Если обратиться к классификации профессий Климова, то мы заметим, что каждый вид труда человека имеет следующие компоненты: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности. По первому признаку - предмет труда - все профессии и специальности Климов разделяет на пять типов:

· "Человек - Природа" (Ч - П), где объектом труда являются живые организмы, растения, животные и биологические процессы.

· "Человек - Техника" (Ч - Т), где объектом труда служат технические системы, машины, аппараты и установки, материалы и энергия.

· "Человек - Человек" (Ч - Ч), где объектом труда являются люди, группы, коллективы.

· "Человек - Знаковая система" (Ч - З), где объектом труда являются условные знаки, шифры, коды, таблицы.

· "Человек - Художественный образ" (Ч - Х). Здесь объектом труда служат художественные образы, их роли, элементы и особенности .

Естественно, что для каждого типа профессий требуются свои навыки, умения, даже тип мышления. Как известно, выделяют так называемые технический и гуманитарный склад ума. Ещё их называют «левополушарный» и «правополушарный», в зависимости от доминирующего полушария мозга.

Отмечая роль бессознательных процессов в творчестве, исследуется функциональная асимметрия мозга (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Р.М. Грановский и др.). Согласно этому подходу, индивид с преобладающей левополушарной стратегией мышления должен быть, вероятно, менее креативен, а с преобладающей правополушарной стратегией – более продуктивен творчески .

Если рассматривать творчество, просто как создание чего-то, до сих пор не существовавшего, можно все существующие профессии отнести к творческим. Но, если рассмотреть этот вопрос подробнее, основываясь на исследованиях Богоявленской и Матюшкина, согласно которым творчество можно определить как некий выход за пределы (наличной ситуации либо имеющихся знаний) , можно определить творческую профессию как такую, которая дает человеку возможность, абстрагируясь от существующих правил и рамок, продуцировать новые, нестандартные идеи и воплощать их в реальность. Среди классификации Климова наиболее этому определению соответствуют профессии типа Ч-Х и Ч-Ч.

Резюмируя сказанное выше, можно сказать, что для творческих профессий типа Ч-Х и Ч-Ч больше подойдет человек с гуманитарным, правополушарным мышлением.

Развитие творческого потенциала личности учащегося сегодня ведущими учеными психологами и педагогами рассматривается как цель образования. Актуальность проблемы творческого развития личности сегодня возрастает в связи с изменениями в нашей системе образования – введением профильного обучения. .

Таким образом, перед каждым молодым человеком встает вопрос: кем быть? Какую специальность выбрать? Выбор профессии сейчас осуществляется в большей степени свободно, и молодые люди выбирают жизненный путь согласно своим интересам и способностям. И можно предположить, что люди с гуманитарным складом ума, как правило, выбирают профессии типа Ч-Ч и Ч-Х. Однако, не всегда бывает так, что молодой человек осознанно выбирает профессию, а если это происходит, ему не всегда удается реализовать свой выбор.

Если принять точку зрения о том, что творческие способности развиваются под влиянием среды, то логично предположить, что больше возможностей для их развития дает среда гуманитарная. Соответственно, у студентов гуманитарных специальностей уровень креативности должен быть выше. Но так ли это?

Проблема творческих способностей в современных условиях становится особенно актуальной, поскольку все больше механической трудовой деятельности автоматизируется, и необходимость в простых исполнителях медленно, но верно отпадает. Обществу нужны люди творческие, незаменимые. Без творчества никуда. Но что это такое, творчество?

Творчество – довольно сложное и объемное понятие. В науке нет такого определения творчества, с которым были бы согласны все. Однако, ученые и исследователи сходятся в одном – творчество предполагает выход за рамки, создание чего-то нового и ценного для общества.

По поводу того, от чего же зависят творческие способности, было проведено огромное количество исследований. Однако, и здесь ученые, как это очень часто происходит, разошлись во мнениях: одни считают, что творческие способности – фактор врожденный и наследственный, другие – что креативность формируется под влиянием среды. И те, и другие теории не раз подтверждались и опровергались.

В современных условиях развитие способности к творчеству считается одной из целей образования. Тем не менее, выделяют профессии гуманитарные и технические. В первых есть больше возможностей проявить себя как творческого человека, выходя за существующие рамки и создавая что-то новое и ценное. Можно предположить, что молодые люди, в частности, студенты, выбравшие гуманитарные профессии (типа Ч-Ч и Ч-Х), имеют больший уровень креативности, чем студенты-«технари». Но так ли это на самом деле? Попытке ответить на этот вопрос посвящена данная работа.

Глава 2. Экспериментальное изучение творческих способностей у студентов гуманитарной и технической специальностей

С целью проверки выдвинутых теоретических предположений, а также для решения поставленных в ходе планирования практических задач, было проведено эмпирическое исследование, классифицировать которое можно как уточняющее.

Целью уточняющего исследования является установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. .

Также данное исследование является корреляционным, т.к. направлено на изучение связи между зависимой и независимой переменными. Т.к. исследование применяется для установления сходства или различия двух групп по степени выраженности психологического свойства, оно соответствует плану сравнения двух групп:

Зависимая переменная: Уровень творческих способностей.

В качестве независимой переменной в данном случае выступает специальность испытуемого, так называемая «константная» переменная. На специальность, по которой обучается студент, мы воздействовать не можем, а можем лишь учесть ее как критерий при формировании групп испытуемых. Это означает, что данное исследование является также квазиэкспериментальным .

В качестве внешних переменных можно выделить такие факторы, как личные особенности испытуемого, его эмоциональное и физическое состояние во время эксперимента, а также его мотивацию и условия тестирования.

Эмпирическая гипотеза исследования будет звучать следующим образом: Уровень творческих способностей у студентов гуманитарных специальностей выше, чем у студентов технических специальностей.

Исследование было проведено 25 марта 2011 года. Контроль внешних переменных таких, как мотивация испытуемых и условия тестирования, осуществлялся за счет создания константных условий (тестирование испытуемых обеих групп проходило в один день, в групповой форме, одновременно).

Перейдем к более подробному описанию хода исследования, его результатов и формированию выводов по работе.

2.1 Описание выбранных методик

В данном исследовании был использован Модифицированный и адаптированный вариант набора креативных тестов Вильямса (САР), а точнее, такие его методики, как Тест Дивергентного Мышления и Опросник личностных творческих характеристик. САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей. Креативные тесты Вильямса, несомненно, могут быть использованы и для оценки творческих способностей взрослых людей

Тест дивергентного мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей. Данные оцениваются с помощью четырех факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. Также можно получить оценку для названия, отражающую вербальные способности. Таким образом, полный тест отражает когнитивно-аффективные процессы синхронной деятельности правого и левого полушарий мозга.

Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А4, на каждом листе бумаги изображено по четыре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Испытуемым предлагается дорисовать картинки в квадратах и придумать для каждой картинки название. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи. Испытуемым дается инструкция, после чего они начинают работу над тестом. Более подробно инструкция и стимульный материал представлены в приложении А.

В результате мы получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

· Беглость (Б);

· Гибкость (Г);

· Оригинальность (О);

· Разработанность (Р);

· Название (Н).

1. Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных испытуемым, независимо от их содержания. Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2. Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Живое (Ж) - человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

Механическое, предметное (М) - лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

Символическое (С) - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

Видовое, жанровое (В) - город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность - место (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл - рисуют только снаружи.

2 балла - рисуют только внутри.

3 балла - рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам. Максимальный балл – 36.

4. Разработанность - симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов - симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл - асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла - асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла - асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) - сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам. Максимальный балл – 36.

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов - название не дано.

1 балл - название, состоящее из одного слова без определения.

2 балла - словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла - образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок. Максимальный балл – 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сырых баллах) за весь тест - 131.

− это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя испытуемые. Материал методики представляет из себя лист с вопросами и таблицу ответов, в которой испытуемый должен выбрать наиболее подходящий по его мнению пункт – «в основном верно (ДА)», «отчасти верно (может быть)», «в основном неверно (НЕТ)», или «не могу решить (не знаю)». Более подробно инструкция и материал представлены в приложении А.

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется шаблон. Отметки на шаблоне показывают ответы, соответствующие оценке 2 балла, также на шаблоне отмечены коды для четырех факторов, оцениваемых в тесте. Все ответы, находящиеся на не отмеченных клетках, получают один 1 балл, кроме последней колонки «Не знаю». Ответы в этой колонке получают минус один (- 1) балл в сырых баллах и вычитаются из общей оценки. Использование этой колонки дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Код фактора четвертой колонки на шаблоне используется, чтобы показать, который из четырех факторов относится к каждому отдельному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность.

Если все ответы совпадают с отметками шаблона, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты «Не знаю».

Чем выше сырая оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все выше вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями .

2.2 Описание выборки

В исследовании участвовала выборка студентов ТТИ ЮФУ, состоящая из тридцати человек. Для того, чтобы сформировать под выборки разной профессиональной направленности, был взят внешний, формальный ее признак – специальность. Таким образом, в исследовании участвовало 15 студентов, обучающихся по гуманитарным специальностям и 15 студентов, обучающихся по техническим специальностям. Такие переменные, как половой признак и возраст испытуемых, не учитывались.

Испытуемые принимали участие в исследовании только в добровольном порядке и могли в любой момент отказаться от участия.

2.3 Этапы эмпирического исследования

Данное исследование включало в себя следующие этапы:

1. Тестирование испытуемых с помощью теста дивергентного мышления;

2. Тестирование испытуемых с помощью теста творческих характеристик личности;

3. Подсчет сырых баллов;

4. Выявление распределения уровней творческих способностей для каждой из подвыборок;

5. Выявление различий в результатах между подвыборками по уровню творческих способностей с помощью статистического критерия;

6. Интерпретация полученных данных.

2.4 Результаты исследования и их обсуждение

«Сырые» результаты, полученные в ходе данного исследования, приведены в Приложении Б.

С помощью таблицы 1 были определены уровни творческого мышления (ниже среднего, средний и выше среднего) на основе показателей обоих тестов.

Таблица 1. Оценочная нормативная таблица

Оцениваемые показатели	Диапазон взвешенных сырых баллов
	Ниже среднего		Средний	Выше среднего
Творческое мышление
Суммарный балл	0 − 69	70 − 79	80 − 89	90 − 99	100 − 110	111 − 120	121 +
Беглость	0 − 7	8 − 10	11	12
Гибкость	0 − 4	5	6 − 7	8	9	10	11
Оригинальность	0 − 18	19 − 21	22 − 25	26 − 27	28 − 30	31 − 32	33 +
Разработанность	0 − 9	10 − 13	14 − 17	18 − 21	22 − 25	26 − 30	31 +
Название	0 − 19	20 − 22	23 − 25	26 − 28	29 − 31	32 − 33	34 +
Творческие черты личности
Суммарный балл	0 − 50	51 − 58	59 − 65	66 − 72	73 − 80	81 − 88	89 +
Любознательность	0 − 12	13 − 14	15 − 17	18 − 19	20 − 21	22 − 23	24
Воображение	0 −12	13 − 14	15 − 17	18 − 19	20 − 21	22	23
Сложность	0 − 10	11 − 12	13 − 15	16 − 18	19 − 20	22	23 +
Рискованность	0 − 11	12 − 13	14 − 15	16 − 18	19 − 20	21 − 22	23

Ниже приведено графическое представление полученных результатов:

Рис. 3. Уровень дивергентного мышления студентов гуманитарных специальностей

Таблица 3. Частота встречаемости тестовых баллов для технической подвыборки (сгруппированные данные)

Рис. 4. Уровень дивергентного мышления студентов технических специальностей

Как можно видеть из таблиц 2 и 3, студенты обоих подвыборок склонны к завышению уровня своих творческих способностей. Это может быть обусловлено неадекватным восприятием своего уровня творчества, или же фактором социальной желательности. Но, тем не менее, более к этому склонна техническая подвыборка.

Таблица 4. Частота встречаемости тестовых баллов для всей выборки (сгруппированные данные)

Рис. 5. Уровень дивергентного мышления всей выборки

творческий способность дивергентный мышление

Гуманитарная подвыборка		Техническая подвыборка
Баллы	Ранги	Баллы	Ранги
59	5	40	1
67	11,5	49	2
68	13,5	53	3
71	15	58	4
81	18,5	60	6
84	20	62	7
86	21,5	63	8,5
86	21,5	63	8,5
88	23,5	64	10
90	25,5	67	11,5
90	25,5	68	13,5
98	27	73	16
99	28,5	75	17
99	28,5	81	18,5
∑	315	150

Общая сумма рангов: 315 + 150 = 465. Расчетная сумма:

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Определим значение U эмп:

U эмп.

Заключение

Данная работа была посвящена исследованию уровня творческих способностей студентов. Ее целью было изучить творческие способности студентов гуманитарных и технических специальностей. Цель работы достигнута, реализованы ее основные задачи.

Так, к теоретическим результатам можно отнести следующие положения:

1. Творчество – довольно сложное и объемное понятие. В науке нет такого определения творчества, с которым были бы согласны все. Однако, ученые и исследователи сходятся в одном – творчество предполагает выход за рамки, создание чего-то нового и ценного для общества.

2. В обществе принято мнение, что люди типа «Человек-Человек» или «Человек-Художественный образ» более способны к творчеству. Можно предположить, что гуманитарная среда обучения дает больше возможностей к проявлению себя как творческой личности.

3. По данной теме были проведены исследования, которые, однако, в основном распространялись на людей школьного возраста, а по вопросу творческих способностей студентов не было получено четких данных.

К эмпирическим результатам работы относится следующее:

1. Для данной выборки преобладает невысокий уровень творческих способностей (ниже среднего);

2. При визуальном анализе графиков и гистограмм можно заметить, что уровень творческих способностей студентов гуманитарных специальностей выше;

3. Статистическая обработка результатов выявила значимые различия и подтвердила гипотезу о том, что уровень творческих способностей в подвыборке студентов гуманитарных специальностей выше уровня творческих способностей в подвыборке студентов технических специальностей.

В дальнейшем эта тема может быть дополнена новыми данными, так как имелось много факторов, которые могли повлиять на результат.

В современных условиях развитие способности к творчеству считается одной из целей образования. Тем не менее, выделяют профессии гуманитарные и технические. В первых есть больше возможностей проявить себя как творческого человека, выходя за существующие рамки и создавая что-то новое и ценное. Можно предположить, что молодые люди, в частности, студенты, выбравшие гуманитарные профессии (типа Ч-Ч и Ч-Х), имеют больший уровень креативности, чем студенты-«технари». Данное исследование проводилось с целью попытки найти ответ на вопрос – действительно ли у студентов гуманитарных специальностей уровень творческих способностей выше? В этом заключается его практическая значимость.

Библиографический список

1. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М.: Фолио-Аст, 2002.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

3. Боно Э.Серьёзное творческое мышление / Э. Боно // Пер. с англ. Д. Я. Онацкая.- Мн.: ООО ≪Попурри≫, 2005.

4. Гальцова Е.В. Психология профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008.

5. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 2003.

6. Диагностика творческого мышления: креативные тесты // Елена Туник. -М. : Чистые пруды, 2006

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - Издательство “Наука”, 1994 г.

8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология - СПб: «Питер», 2000.

9. Ильницкая И.А. О готовности учителя к работе по выявлению и развитию творческого потенциала учащегося // Образование Омской области № 01 (08) 2006, январь.

10. Краткий психологический словарь // Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

11. Лук А. Н. Творчество //"Наука и жизнь" 1973, № 1, С. 76 - 80; № 2, С. 79 - 83.

12. Лук А. Н., Мышление и творчество. М., Политиздат, 1976.

13. Никитин Б. Ступеньки творчества, или Развивающие игры.-3-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1990.

14. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

16. Психологические исследования творческой деятельности // Под ред. О.К. Тихомирова. - М.: Наука, 1975. - 256 с.

17. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей // Художественное творчество. Сборник. - Л., 1983, с.105-122.

18. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: "Прогресс", 1994.

19. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии. М., 1960. N 3.

20. Серавин А. И. Исследование творчества. Возможность определения творчества.

21. Старенченко Ю.Л. Психология массовой коммуникации. Часть 1

22. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. − СПб: Речь, 2003.

23. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант //Развитие и диагностика способностей, М.: Наука, 1991.

24. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии.

Приложения

Приложение А. Инструкции и стимульный материал методик

Тест дивергентного мышления

Здравствуйте!

Инициалы

Группа _______________

Этот тест поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков.

Вам предлагается 12 квадратов. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Работайте в квадратах по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины.

Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными.

После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл.

Спасибо за участие в исследовании!

Тест творческих характеристик личности

Здравствуйте!

Инициалы _______________________________________

Группа _______________

Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых вы не можете придти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить».

Вопросы :

1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь догадаться о нем.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

7. Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом или поэтом.

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.

16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы, или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед классом.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как обычно и не менялись.

35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.

36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.

41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.

45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.

46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый, мне интересно узнать, кто это.

47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

50. У меня есть много интересных дел.

№	В основном верно (ДА)	Отчасти верно (может быть)	В основном неверно (НЕТ)	Не могу решить (не знаю)	№	В основном верно (ДА)	Отчасти верно (может быть)	В основном неверно (НЕТ)	Не могу решить (не знаю)
1	26
2	27
3	28
4	29
5	30
6	31
7	32
8	33
9	34
10	35
11	36
12	37
13	38
14	39
15	40
16	41
17	42
18	43
19	44
20	45
21	46
22	47
23	48
24	49
25	50

Приложение Б. Сырые результаты

Тест дивергентного мышления							Тест творческих характеристик личности
Выборка	Испытуемый	Баллы (∑)	Б	Г	О	Р	Н	Баллы (∑)	Л	В	С	Р
Гуманитарии	ПЕА	59	12	11	19	4	13	51	20	10	12	9
	ЧНВ	67	12	7	22	3	23	62	22	18	12	10
	КТО	68	12	9	25	7	15	63	21	19	15	8
	СЮВ	71	12	10	23	6	20	65	18	25	10	12
	ДМА	81	12	9	31	9	20	66	19	22	15	10
	ХАВ	84	12	10	32	11	19	66	22	20	14	20
	ВВЛ	86	12	7	31	10	26	68	20	18	20	10
	КОГ	86	12	10	31	6	27	70	20	24	9	17
	ИАИ	88	12	6	27	18	25	70	16	20	17	17
	БИВ	90	12	8	29	14	27	76	18	21	21	16
	ПЕВ	90	12	7	28	12	31	79	23	20	19	17
	МОС	98	12	5	27	21	32	79	20	23	18	18
	ГПА	99	12	8	30	14	35	80	19	21	17	23
	ЕМП	99	12	10	28	17	32	93	24	22	24	23
	РТС	102	12	8	29	17	36	94	24	23	24	23
Технари	НА	40	8	4	16	1	11	51	14	13	12	12
	КР	49	7	5	21	14	2	55	17	12	15	11
	ЦСКА	53	12	9	19	3	10	56	16	15	12	13
	ВЮ	58	12	8	20	3	15	56	18	15	11	12
	ШИА	60	12	7	22	6	13	58	17	17	14	10
	ДВ	62	12	8	25	2	15	63	23	17	11	12
	ШЭЭ	63	12	9	26	3	13	65	19	16	15	15
	НДА	63	11	8	22	4	18	67	18	19	13	17
	ЦЦ	64	12	7	23	7	15	68	20	21	16	11
	ЮПР	67	12	7	30	2	16	68	15	17	17	19
	*СА	68	12	8	26	8	14	69	19	16	17	16
	ВА	73	12	7	21	8	25	71	21	18	15	17
	АА	75	12	9	32	10	12	72	17	15	22	18
	WdF	81	12	8	32	12	17	79	20	18	17	17
	ЛДС	88	12	9	29	21	17	81	21	22	18	20

Баллы сгруппированы относительно предлагаемой методикой обработки

Цветами показаны уровни – от светлого к темному: ниже среднего, средний, выше среднего