Чувашский республиканский институт образования

Кафедра дошкольного и начального образования

Проект

по теме:

«Развитие произвольного внимания у младших школьников»

Научный руководитель – ст. преподаватель

кафедры дошкольного и

начального образования

Кульева А.Р.

Выполнен – Александровой Н.В.

учителем СОШ №12 г.Чебоксары

Чебоксары 2007

Проблема:
Трудности в развитии произвольного внимания младших школьников

Цель проекта:
Составить методическое портфолио диагностических методик по изучению свойств произвольного внимания, а также коррекционных и развивающих упражнений на развитие произвольного внимания.

Задачи проекта:

• 
  Изучить особенности произвольного внимания как психического процесса;
• 
  Проанализировать результаты обследования детей на предмет развития произвольного внимания с использованием различных диагностических методик
• 
  Разработать серию заданий по развитию произвольного внимания

Раздел 1. Особенности внимания как психического процесса 4

Раздел 2. Диагностические методики по изучению произвольного внимания. 8

Раздел 3. Коррекционные и развивающие упражнения на внимание 14

Заключение 21

Литература 22

Приложение 1 24

Приложение 2 25

Введение

Более двух лет работаю в классе, где большая часть детей испытывает большие затруднения в учёбе. Часто слышу от родителей: «Может учиться, но делает глупые ошибки из-за невнимательности». И зачастую они действительно правы. Не умея быстро сконцентрировать своё внимание, запомнить нужное и отсеять второстепенное, ребёнок часто «дрейфует» в безбрежном информационном море.

Ошибка нас, учителей, и родителей заключается в том, что мы часто повторяем детям: «Будьте внимательны!», не задумываясь о том, что свойства внимания необходимо развивать постепенно и постоянно.

Обследовав учащихся своего класса, я пришла следующим выводам.

Тест «Переплетённые линии» показал, что лишь у 30% учащихся устойчивое внимание, 40% допустили 1-2 ошибки, а остальные 30% - даже более 2-3 ошибок.

Тест «Корректурная проба» был направлен на выявление объёма и устойчивости внимания: ни один ученик не выполнил задания без ошибок, 80% допустили 2-3 ошибки, остальные – более 4-х.

Тест «Цифровая таблица» выявил скорость распределения и переключения внимания. Средний показатель времени выполнения задания по классу – 53 сек, выше нормы – у 40% учащихся.

Результаты обследования доказали и мне, и родителям, что основной причиной неуспеваемости или слабой успеваемости в школе является недостаточный уровень развития познавательных процессов, в том числе и произвольного внимания .

Данный проект представляется мне актуальным, так как позволяет ответить на вопрос, волнующий меня и родителей моего класса: «Как развить произвольное внимание у младших школьников?»

Раздел 1. Особенности внимания как психического процесса

Очень часто в начальной школе мы повторяем: «Будьте внимательны!». В беседах с родителями часто объясняем причины неудач ученика невнимательностью. Но если нас спрашивают, что именно должен делать ребёнок, чтобы стать внимательным, нередко отделываемся общими фразами, так как не готовы ответить на эти вопросы. Причины таких трудностей лежат в особом содержании внимания как психического процесса и тем более – внимания младших школьников.

Внимание – это направленность психической деятельности человека, её сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определённую значимость. Существует два различных вида внимания – произвольное и непроизвольное.

При непроизвольном внимании психическая деятельность человека устремляется в том или ином направлении как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий, без предварительного намерения личности. Недаром этот вид внимания называют пассивным.

Непроизвольное внимание возникает под влиянием двух видов факторов: внешних – особенностей предметов и явлений – и внутренних – отношения личности к тем или иным фактам, явлениям, предметам, событиям, благодаря которым они и становятся привлекательными.

Среди внешних причин непроизвольного внимания большую роль играет сила, интенсивность раздражителя. Привлекает внимание и всё необычное, пульсирующее, движущееся.

Произвольное внимание – это внимание, связанное с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Формула здесь простая: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что».

Внешние условия влияют и на организацию произвольного внимания, есть чёткий режим, хороший ритм работы, устранены все посторонние раздражители.

Основные виды внимания – непроизвольное и произвольное – тесно связаны между собой и порой переходят друг в друга.

Многие современные учебные пособия трактуют внимание как концентрацию сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от других. Но внимание не существует самостоятельно без восприятия, запоминания, мышления, более того – сами эти процессы «включаются» только, если возникло внимание. Поэтому невозможно в чистом виде работать над развитием внимания. Получается, чтобы быть внимательным надо хорошо ощущать, хорошо запоминать, хорошо мыслить. Правда, эта же теория оставляет учителям возможность развивать свойства внимания: объём, устойчивость, переключаемость, распределяемость, концентрацию.

Под объёмом внимания понимается количество символов, воспринимаемых нашим сознанием одномоментно. У младших школьников он не превышает трёх-четырёх символов, а у некоторых и ещё меньше. Поскольку объём внимания напрямую связан с величиной очага оптимальной возбудимости в коре головного мозга, то его педагогическая коррекция имеет ограниченные возможности. Поэтому учителя скорее просто должны учитывать маленький объём внимания детей, чем пытаться его увеличить педагогическими средствами. Он возрастает только вместе с развитием мозга ребёнка. Следовательно, нам, учителям нужно ограничить наглядность на уроке именно тремя–четырьмя пособиями, объяснение нового материала выстраивать в блоки, не превышающие объёма детского внимания.

Устойчивость внимания определяет время сохранения концентрации сознания на каком-либо объекте. У младших школьников устойчивость внимания возрастает только к 9-10 годам. В начале учебного процесса она держится от 7 до 12 минут. Для учителя это означает, что объяснение нового материала со всей подготовительной работой должно длиться не более 7 минут. С точки зрения психологических возрастных особенностей ошибочно было бы думать, что чем больше подготовительных упражнений мы подберём, тем лучше дети поймут тему. Это может быть только, если лимит времени не превышен.

Ещё одна особенность внимания – флуктуация. Это означает, что период сенсорной ясности сменяется на противоположный, т.е. устойчивость внимания ослабевает. В таких случаях дети «прослушивают» наши объяснения, даже если не отвлекаются от учебного процесса. Полезно использовать следующий педагогический приём: ученик сам себе отвечает на вопрос «Что ты сейчас делаешь?». После этого устойчивость внимания возвращается.

Под переключаемостью внимания понимается возможность отвлечь сознание от одного объекта и переместить его на другой. Легко заметить, как трудно это удаётся младшим школьникам. Переключаемость внимания поддается тренировке легче, чем другие свойства. Для этого из урока в урок следует менять виды деятельности и виды заданий.

Распределяемость внимания означает наличие двух фокусов внимания одновременно, т. Е. концентрацию сознания на двух разных объектах в одно и то же время. Это свойство необходимо, например, при выполнении комментированного письма (ребёнок одновременно говорит и пишет), при проверке собственных работ (нужно читать написанное, искать орфограммы, сверять с текстом) и т. П. Очень полезное и необходимое для учёбы свойство! Но нужно помнить, что до 7 лет оно не формируется. Только к 8 годам распределение внимания на два объекта становится нормой, если одно из необходимых психических действий хоть в какой-то степени автоматизировано.

Распределяемость внимания находится в обратной зависимости от другого свойства – концентрированности. Это возможность удерживать сознание на одном объекте при наличии раздражающих (отвлекающих) факторов. Существуют причины, делающие наше внимание более поверхностным. Часть этих причин имеет физиологический характер. К ним можно отнести наличие у ребёнка аденоидов. Другая группа причин носит педагогический характер и связаны с ошибочным воспитанием в раннем детстве. Например, ребёнок, заваленный игрушками, не изучает свойства игрушки и не учится в неё играть, а ждёт всё новых и новых. Самой распространённой педагогической ошибкой был и остаётся телевизор, теперь к нему прибавился и компьютер. Дело в том, что смена кадров требует поверхностного взгляда, концентрированный взгляд при длительном смотрении вызывает головную боль. Дети легко вырабатывают этот поверхностный взгляд и переносят его на другие виды деятельности.

Таким образом, учитель может влиять на внимание детей через развитие других психических процессов или через формирование свойств внимания

(теория С. Л. Рубинштейна 1).

Есть и другие взгляды на природу внимания. Например, П. Я. Гальперин полагает, что у внимания есть своё собственное содержание, и определяет его как действие контроля за психической деятельностью.

Контролю можно научить. Для этого надо объяснить ребёнку, что он может мысленно разбивать свою учебную деятельность на части и замечать окончание выполнения каждой из них. Например, при выполнении домашнего задания ребёнок планирует: «Выучу математику, потом русский, потом чтение…Для математики выучу правило, решу задачу, сделаю примеры…»

Таким образом, нельзя развивать внимание вообще. Нужно чётко представлять себе, какое качество внимания мы хотим улучшить.

Раздел 2. Диагностические методики по изучению произвольного внимания.

Оценка устойчивости внимания.

Тест «Переплетённые линии»

Ребёнку предлагается рисунок, на котором изображены 10 переплетённых линий. Каждая линия имеет свой номер у начала и у конца. Однако эти номера не совпадают. Нужно глазами последить за каждой линией от её начала до конца и назвать номер линии справа и слева. Фиксируется время работы, ошибки и сбои.

Тест «Корректурная проба»

Ребёнку предлагается таблица с буквами (любыми знаками), в которой он должен находить и зачёркивать определённую букву. Фиксируется время, затраченное на выполнение задания, и количество ошибок.

ИЛОВНТАРОПЛОУЖЮБТ РХ ЭЖ Д Ф А ЧЯУЙСУИКНТПОДБОДЩГЗЖЭОАЛУ МОТАРНВПМЕЯАСЫВКЦУУАМСИРП ЯЧФВЫЦСЙАМЛБЮДЖЗЭ ИЖЗЭАОВЫ РИАНМИПГТЕОЛВАОР П ЫЕАВМПЯА ВФУЙЫЦВАСЧЗЧЮЫОАР ГПТРАЛВЖ

ДВХЫЭЫОВОАТИИМР НЫПВИААРБО ЩОДЛАПОГАЫОЕПИТОСРГВДПЩДЮ ОЖЗХЭЕБАТРИПМАСВЧЫУ ФВ КЦАУ ПКНРПОГНОТАРЛШОЫА ВКЕЙКЦАВ СПСТОСРНЫАЫДУЗА БИЛШНПТЦЩЙ

ЕКЦУГ ЕШНЗГХЛЮБЖБЭЖИЛМРСПЧ МАВЯСФАЫКЦЕГКТЕЙИЛРАГОАГМ НРАГОРВГНУРЛВЖВЗЛАРРНВПАА

Р А Н О Ы Ж Щ Л О Т Р П М А В К Ы Ц И Д ЩЛ С П М

ИРПВЗ Б Ж ХЭОГ РАВУ Ы Ц И Ф А Л П С П А

ИЕ НМПРМЛОПОШВД Л П ШРОРЫЩЦЮЦ

Для более тщательного обследования учащихся можно использовать таблицу с большим количеством знаков или газетный текст.

Протокол исследования оценки устойчивости внимания

Учащийся ________ Класс _________ Дата ___________

Возраст ________ Пол _________

Точность выполнения задания рассчитывается по формуле:

Продуктивность Точность

Знаки	Баллы	%	Баллы
Менее1011	1	Менее 70	1
1010-1175	3	70-72	2
1175-1340	5	72-73	3
1340-1505	7	73-74	4
1505-1670	9	74-76	5
1670-1835	10	76-77	6
1835-2000	11	77-79	7
2000-2165	12	79-80	8
2165-2330	13	80-81	9
2330-2495	14	81-83	10
2495-2660	15	83-84	11

Показатель устойчивости внимания А рассчитывается по формуле А=В+С, где В и С – балльные оценки продуктивности и точности.

Оценка объёма динамического внимания

Для проведения исследования потребуются таблицы Горбова – таблицы размером 35х35 см, где в каждой клетке в случайном порядке разбросаны числа от 1 до 25, секундомер и указка. Ребёнок получает инструкцию как можно быстрее найти и показать все цифры по порядку.

Оценка переключения внимания

Для проведения исследований потребуются таблицы Горбова-Шульте размером 49х49 см с цифрами от 1 до 25 чёрного и от 1 до 24 красного цвета, секундомер и указка. Ребёнок получает инструкцию показывать и называть чёрные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные – в убывающем порядке от 24 до 1. в протоколе фиксируется время и ошибки испытуемого. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, рассчитывается по формуле

где А – показатель переключения внимания, Т и С – балльные оценки времени и ошибок соответственно.

Анализ экспериментальных данных показывает степень выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого от среднегрупповых

показателей.

Определить скорость распределения и переключения внимания можно и с помощью «S -теста».

Ребёнку даётся бланк с различными элементами фигур и целыми фигурами – эталонами. Он должен внимательно посмотреть на элементы фигур и, сравнивая их с эталонами, одним- двумя штрихами дополнить их до полных фигур.

Оцениваются число правильно дополненных фигур, а также скорость выполнения всего задания.

В данном разделе были представлены диагностические методики, позволяющие исследовать уровень сформированности различных свойств произвольного внимания у детей. Выявив этот уровень, мы вместе с родителями можем создать индивидуальную программу коррекционных занятий и развивающих упражнений для каждого ученика.

Раздел 3. Коррекционные и развивающие упражнения на внимание

Приёмы развития внимания

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе явля­ется несформированность познавательной деятельности, слабость по­знавательных процессов, отсутствие мотивации и т.д. В данном занятии предлагаются основные процедуры коррекционной работы по развитию внимания. Среди предлагаемых упражнений как в этой главе, так и в последующих встречаются модификации приемов, предложенных Н.В.Цзеном и Ю.В.Пахомовым, адаптированные к школьным условиям 2 .

Упражнение 1. «КТО БЫСТРЕЕ?»

1. 
   Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычер­кнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения теста оцени­вается по времени его выполнения и количеству допущенных оши­бок - пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.
2. 
   Для тренировки переключения и распределения внимания
   задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вер­
   тикальной чертой, а другую - горизонтальной или по сигналу
   чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой .
   Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву за­черкивать, другую подчеркивать, а третью - обводить кружком.

Цель такой тренировки - выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осоз­наваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возра­ста (мл. школьники - до 15 мин., подростки - до 30 мин.)

Упражнение 2. «НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ» Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действи­тельностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Упражнение 3. «КОРРЕКТУРА»

Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с про­пуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разреша­ется прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, ко­торый исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах .

Упражнение 4. «ПАЛЬЦЫ»

Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоян­ной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-15 ми­нут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: уве­личения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Упражнение 5. «МУХА»

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3x3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет здесь роль «дрессирован­ной мухи». Доска ставится вертикально, и ведущий разъясняет учас­тникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую, происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» или «влево») муха перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» - цент­ральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещения­ми «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она про­водится на воображаемом поле, которое каждый из участников пред­ставляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала.

«Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например, до 4x4) или количество «мух», в последнем случае команды подаются каж­дой «мухе» отдельно.

Упражнение 6. «СЕЛЕКТОР»

Для упражнения выбирается один из участников игры - «приемник». Остальная группа - «передатчики» - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Он должен пооче­редно настроиться на каждый «передатчик». Если ему слишком слож­но услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если же ему слишком легко, он может убавить звук. После того как «приемник» достаточно пора­ботает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передат­чиком». В ходе игры жезл совершает полный круг .

Упражнение 7. «СВЕРХВНИМАНИЕ»

Участники разбиваются на две группы: «мешающие» и «вни­мательные». «Внимательные» расставляются ведущим по периметру зала лицом к центру и получают отличительные знаки (нарукавные повязки, галстуки и пр.). Каждому дается инструкция: ваша задача - изобразить, сыграть, словно актер, войти в роль человека, полнос­тью сосредоточенного на какой-то внутренней работе и не замечаю­щего окружающего (ведущий показывает выражение лица человека с пустым, отсутствующим взглядом). Вы должны вжиться в эту роль и, стоя с открытыми глазами и не закрывая ушей, не замечать того, что делают другие. Чтобы вам было легче справиться с задани­ем, попытайтесь ярко представить себе, будто вы смотрите увлека­тельный кинофильм или участвуете в опасном путешествии. Будьте последовательны в своей роли: когда закончится упражнение (по команде «стоп») и вас будут расспрашивать, утверждайте и убеждайте других в том, что вы действительно были поглощены своими мыс­лями и ничего не видели и не слышали. Ясно? «Мешающие» полу­чат задание во время упражнения. Готовы? Начали!

Упражнение длится 5-15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организуют серию провокационных действий. Они скандируют лозунги, призывы, разыгрывают сценки, расска­зывают анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала, изображают животных, просят у «внимательных» милостыню и про­чее. При этом ведущий следит за тем, чтобы действия «мешающих» не оказались слишком эффективными. Он запрещает касаться «вни­мательных» и в критические моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем следует команда «Стоп», начинается обсужде­ние. Упражнение следует использовать в уже сложившихся группах, где царит атмосфера творческой увлеченности
Упражнение на развитие способности к переключению внимания.

Ребёнку называются различные слова. Он должен по договорённости отреагировать на определённые слова. Например, когда встретится слово, обозначающее животное, как условлено, встать. Потом задание усложняется, даются условные сигналы одновременно для двух групп слов.

Упражнение на развитие концентрации внимания

Для занятий необходимы две пары картин, содержащих по 10-15 отличий, несколько неоконченных рисунков или рисунков с нелепым содержанием

Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста

Упражнение «Мой любимый фрукт»

Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

2. Упражнение «Не собьюсь»

Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания

Психолог предлагает следующие задания:

считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»

Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя произносить).

3. Упражнение «Наблюдательность»

Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

4. Упражнение «Муха 1»

Упражнение на развитие концентрации внимания

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.

5. Упражнение «Селектор»

Упражнение на развитие концентрации, устойчивости внимания

Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник". Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как "приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится "передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.

6. Упражнение «Летает – не летает»

Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

7. Упражнение «Мой день Рождения»

Упражнение развить память, способность к длительной концентрации внимания.

Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй – имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий – имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы.

8. Упражнение «Ладошки»

Упражнение на развитие устойчивости внимания.

Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

9. Упражнение «Съедобное – несъедобное»

Упражнение на развитие переключения внимания.

Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

10. Упражнение «Муха»

Упражнение на развитие концентрации, переключения внимания.

Упражнение проводится точно так же как и предыдущий вариант, только в усложненном варианте: увеличено количество мух (их две). Команды "мухам" подаются отдельно.

11. Упражнение «Самый внимательный»

Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти.

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.

12. Упражнение «Телефон»

Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти.

Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку.

Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»

Жили-были пузырь, соломинка и лапоть. Пошли они в лес дрова рубить; дошли до реки и не знают, как через нее перейти. Лапоть говорит пузырю: «Пузырь, давай на тебе переплывем?» – «Нет, - говорит пузырь, - пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, а мы перейдем по ней!»

Соломинка перетянулась; лапоть пошел по ней, она и переломилась. Лапоть упал в воду, а пузырь стал хохотать - хохотал, хохотал да и лопнул!

Литература:

1. Круглов Ю.Г. Русские народные сказки – М.: Просвещение, 1983.

2. Панфилова М.А. Игротерапия общения – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.

Шамиль Ахмадуллин

Психолог, писатель, автор более 30 книг и пособий по эффективному обучению детей, среди которых «Скорочтение для детей. Как научить ребёнка быстро читать и понимать прочитанное», «Развитие памяти у детей». Основатель сети центров скорочтения, развития памяти и интеллекта у детей TurboRead.ru .

Основная деятельность детей младшего школьного возраста - обучение. Оно вносит существенные изменения в психологические процессы, предъявляя высокие требования к концентрации внимания. Способность детей к эффективной работе в классе - результат умения сосредотачиваться на процессе обучения, теме и содержании урока, словах педагога и собственных действиях. Вот почему так важно развить внимание, которое поможет ребёнку полноценно учиться и успешно справляться с поставленными задачами.

Что такое внимание

Внимание - понятие в когнитивной психологии, означающее избирательную направленность восприятия на определённые объекты. Это особое состояние сознания, при котором субъект (ребёнок) способен сосредоточить познавательные процессы (мышление, восприятие, воображение, ) на конкретных предметах, имеющих личностную или ситуативную значимость.

Внимание - это сосредоточенность человека на предметах и явлениях, наиболее важных для него.

Как формируется внимание у детей

Для формирования навыков внимания в процессе обучения важно соблюдать несколько требований:

• достаточный темп обучения и отсутствие длительных пауз;
• опора на активную мыслительную деятельность (применение задач на обобщение и сравнение, поиск примеров и формирование выводов);
• отсутствие внешних раздражителей, привлекающих непроизвольное внимание и отвлекающих от познавательного процесса (громких замечаний, комментариев, резких движений);
• чёткость и краткость пояснений до начала выполнения ребёнком какой-либо работы.

Категорически запрещено комментировать действия ребёнка, когда он сосредоточен: вносить замечания, подсказывать. Говоря под руку, вы отвлекаете ребёнка от поставленной задачи и вынуждаете его концентрироваться на ваших словах и вновь на работе, из-за чего наступает утомление и теряется интерес к занятию.

Формированию внимания способствуют различные игры и упражнения на наблюдательность. Поиск соответствий, ошибок, изменений привлекает и поддерживает внимание ребёнка, учит его концентрироваться без дополнительного призыва к внимательности.

Как улучшить внимание детей 7–10 лет

Мелкий объём, недостаточная избирательность, неразвитая переключаемость и устойчивость внимания - недостатки, устраняемые благодаря специальным упражнениям, включаемым в образовательный процесс. Для улучшения внимания ребёнка 7–10 лет необходимо использовать два вида упражнений:

• специальные упражнения на развитие основных свойств внимания (устойчивости, распределения, концентрации);
• упражнения, формирующие внимание как личностное свойство.

Невнимательность - результат ориентированности детей на общем, а не на частностях. Схватывая общий смысл рассказа, суть высказывания или , дети не вникают в детали, не учитывают важные элементы.

Цель специализированных упражнений - научить ребёнка воспринимать детали на общем фоне.

Развитие внимания младших школьников при правильной организации перерастает во внимательность - неотъемлемую черту успешного человека. Это важно объяснить детям, убедив их в том, насколько необходимы наблюдательность, умение искать недочёты, сопоставлять, видеть изменения. Расскажите детям о том, что внимательные люди всегда имеют цель и с лёгкостью достигают её.

Формируя совместно с ребёнком распорядок дня, вы научите его уделять внимание важным мероприятиям в комплексе и по отдельности. Поэтапно разрабатывая план действий, вы научите школьника концентрироваться на деталях.

Не менее эффективны для улучшения внимания детей упражнения с парным контролем, когда соседи по парте обмениваются результатами работы и ищут друг у друга ошибки. Видя неудачи и недочёты других, дети учатся на чужих ошибках, более внимательно относясь к собственному труду и его результатам.

Улучшить внимание ребёнка можно, приучив её к дисциплинированности, ответственности и аккуратности. Внимательные дети - собранные дети, которые бережно относятся к вещам, умеют заботиться о близких людях и самих себе. Хотите сделать ребёнка ответственным и внимательным? Заведите и поручите школьнику уход за ним.

Упражнения для тренировки внимания детей 7–10 лет

Постоянная тренировка внимания и памяти - залог формирования у младшего школьника навыков, необходимых для эффективного и успешного обучения. Включение следующих игр в процесс начального образования позитивно сказывается на успеваемости детей и их способности к концентрации.

Игра «Помню всё»

Игра прекрасно подходит для занятий в паре или малой группе (3–4 человека). Основная задача игроков - запоминать слова в строгой последовательности, а за соблюдением условий следит стороннее лицо (родитель, учитель, ученик, назначенный судьёй), записывая цепочку слов. Чтобы игра не утомляла детей, используйте слова одной тематики: фрукты, овощи, города, страны.

Процесс игры выглядит так: «Морковь», - говорит первый игрок. «Морковь, редис», - произносит другой. «Морковь, редис, томат…»

Ребёнок, перепутавший последовательность или забывший слово, выбывает из игры. Победитель - игрок, не допустивший ни одной ошибки.

Соревновательный характер игры мотивирует детей, заставляя их с интересом участвовать и тренировать свою память и внимательность.

Упражнение «Найди слова»

Игра уместна на уроках и прекрасно дополняет грамматические упражнения. Детям предлагается отыскать в буквенном ряду слова, выделив лишнее по определённому признаку: часть речи, род, число, падеж.

Например:

1 РНАКОТ НВПРАКОРОВА ЕВРАСОБАКИ ЦРВМ

Правильный ответ: собаки - лишнее слово, так как это существительное множественного числа.

2 НРАЛЫПАЛЬТО ЫЕАРБРА ЫЕАШАМПУНЬ

Правильный ответ: шампунь - лишнее слово, так как это существительное мужского рода.

Упражнение «Назови цвет»

Интересное упражнение, которое можно превратить в соревнование с выбором победителя. Суть задания - безошибочно назвать цвета, которыми написаны слова. Игра развивает концентрацию внимания, ведь ребёнок сосредотачивается на цвете шрифта, а не на слове, обозначающем цвет.

Упражнение «Найди отличия»

Классическое упражнение на внимательность. Задача ребёнка - найти все отличия между двумя схожими изображениями, которые можно найти в интернете. Упражнение подходит и первоклассникам, и ученикам 2–4 классов.

Маленьким детям в возрасте 7–8 лет лучше показывать изображения с небольшим количеством крупных элементов в неброских тонах. Детям старшего возраста подойдут яркие картинки с обилием мелких деталей, рассмотрение которых тренирует не только внимательность, но также улучшает устойчивость и объём внимания - способность концентрироваться на нескольких предметах одновременно.

12 лет - это возраст, когда способности к обучению у ребёнка находятся практически на самом высоком уровне. Именно поэтому родители не должны останавливаться на достигнутом: ваша задача, развивать ребёнка интеллектуально и дальше. Как это сделать - читайте далее.

Как развить внимание у ребёнка

Как развить внимательность у ребёнка 12 лет? Для этого можно выполнять специальные упражнения, тренирующие данный навык. В комплекс занятий на внимательность у детей 12 лет входят следующие упражнения:

1. «Не сбивайся». Упражнение развивает концентрацию внимания и учит правильно его распределять. Пусть ребёнок считает вслух, например, от 1 до 31, но при этом не включает в счёт числа с цифрой 3. Вместо них он должен говорить «не собьюсь».
2. «Наблюдательность». Данное упражнение помогает развить зрительную память. Ребёнку нужно по памяти описать подробности пути в школу, двор возле дома, свою комнату или класс. В общем, любое место, в котором ему приходится бывать. Описание делается устно.
3. «Муха». Данное упражнение также направлено на развитие концентрации внимания. Проводится оно в игровой форме.

Для его выполнения необходимо взять доску и расчертить на ней поле с клетками 3х3. Также понадобится кусочек пластилина. Он и будет играть роль мухи. Теперь поставьте доску вертикально, и пусть ребёнок перемещает муху по клеткам в соответствии с командами, которые вы будете ему подавать. Например: «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Исходное положение мухи - клетка в центре доски.

О том, как развить внимательность у школьника - написано в специализированной литературе по развитию ребенка и популярной психологии.

Как улучшить память ребёнку 12 лет

Как развить память у ребёнка 12 лет? Для этого нужно сделать упор на нескольких аспектах.

Если у ребёнка 12 лет плохая память, он должен много читать. Не давайте детям сидеть подолгу за компьютером, лучше заинтересуйте их хорошей книгой, покажите примером, что чтение должно стать для ребёнка неотъемлемой частью жизни.

Эффективно тренируют память развитие новых умений и навыков. Если ребёнок освоит новый вид спорта или начнёт играть на каких-либо музыкальных инструментах, это поможет ему справиться с проблемой плохой памяти. Ещё один вариант того, как улучшить память и внимание у школьника - давать сыну или дочери учить наизусть стихи и отрывки из прозаических произведений. Также обязательно увеличивайте словарный запас ребёнка. Сделать это можно с помощью настольных игр, наподобие «Эрудита».
Помимо прочего, хорошо на развитие памяти влияет запоминание чисел. Пусть ваш ребёнок попробует запомнить даты рождения всех родственников - это станет отличным способом для тренировки его памяти.

Как развить логику у ребёнка 12 лет

Чтобы развить у ребёнка логику, нужно чаще проводить с ним интеллектуальные диспуты, обсуждать различные книги, фильмы. Пусть ребёнок делает выводы по поводу просмотренного или прочитанного сюжета и его героев, это также тренирует логику.
Хороший способ для тренировки логического мышления и внимания - настольные игры. Например, шахматы и шашки, «Монополия». Также ребёнку в 12 лет уже вполне можно разгадывать судоку - это отличный вариант для тренировки логики.
Общайтесь со своими детьми на равных, выстраивайте с ними доверительные отношения, обсуждайте проблемы общества, обращайтесь за советом. Всё это поможет в развитии интеллектуальных способностей вашего чада и даст ему хороший стимул для дальнейшего роста: так он почувствует себя взрослым и самостоятельным.

Недостаток внимания является одной из причин плохой обучаемости детей младшего школьного возраста. Ребенку с дефицитом внимания, трудно сконцентрироваться на подаваемом материале, он испытывает трудности с запоминанием. Поэтому, так важно развивать это качество у детей. Специалисты рекомендуют заниматься с ребенком специальными играми и упражнениями на развитие внимания, которые можно выполнять в домашних условиях. Но чтобы правильно организовать такие занятия, родители должны разобраться, что же собой представляет понятие «внимание».

Что такое внимание

Внимание относится к наиболее важным человеческим качествам. Оно характеризует процесс отбора необходимой информации и отбрасывание ненужной. Человеческий мозг каждую секунду принимает тысячи сигналов из окружающего мира. Внимание является своеобразным фильтром, который «просеивает» всю поступающую информацию, оберегая наш мозг от «перегрузки».

Ученые определили свойства внимания, способные привести к отклонениям в деятельности и поведении ребенка:

• объем внимания – при его снижении малыш не может сконцентрироваться на нескольких предметах одновременно, удерживать их в уме;
• избирательность внимания – при ее недостатке малыш не способен сконцентрироваться на той части материала, которая нужна для решения поставленной задачи;
• устойчивость и концентрация – при их снижении ребенок не может долго сохранять внимание, постоянно отвлекается;
• переключаемость внимания – при плохом развитии этого свойства малышу трудно переключаться с одного вида деятельности на другой;
• распределение внимания – при его недостаточном развитии ребенку тяжело выполнять несколько дел одновременно;
• произвольность внимания – при ее недостатке малышу трудно сосредоточивать внимание по требованию.

Для преодоления выше перечисленных недостатков необходима правильно организованная работа.

Главное правило занятий играми и упражнениями на развитие внимания – систематичность. Заниматься желательно каждый день, делая 1-2 выходных дня в неделю. Продолжительность занятий в первые дни должна составлять не больше 15-20 минут, постепенно увеличиваясь.

Упражнения на развитие внимания для младших школьников

Очень важно с первых занятий заинтересовать ребенка. В младшем школьном возрасте дети лучше воспринимают занятия, если они проходят в игровой форме, позволяют проявлять инициативу и фантазию.

Приведем наиболее популярные упражнения на развитие внимания для младших школьников.

«Что изменилось?» На столе раскладывают мелкие предметы, например, карандаш, спичка, ластик. Общее количество их должно быть 10-15 штук. В течение 30 секунд (можно считать до 30) ребенок должен рассматривать расположение предметов. Затем он оборачивается к столу спиной, и три-четыре предмета перекладывают на другое место. После этого ребенок оборачивается к столу и снова 30 секунд разглядывает предметы. Газетным листом накрываются предметы на столе, и малыш описывает, какие из них были переложены и куда именно.

«Найди домик». Ребенку предлагают рисунок, на котором изображены 7-8 разных животных, каждый из которых ищет свой домик. Можно, чтобы животное и домик соединяли линии. Попросите малыша, не проводя карандашом по линиям, определить, где чей домик. Если в первые занятия ему будет сложно это сделать, пусть воспользуется карандашом. В последующие занятия нужно, чтобы он находил домик без помощи карандаша.

«Раскрась вторую половину». Приготовьте картинку, раскрашенную наполовину. Попросите малыша раскрасить вторую половину, точно так, как раскрашена первая. На следующих занятиях усложните задание. Предложите ребенку сначала дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. Для таких рисунков подбирайте симметричные изображения, например, бабочка, домик, стрекоза, елка.

«Съедобное – несъедобное». Бросайте ребенку мячик, при этом называя предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, малыш должен поймать мячик, если несъедобный – пас мячом пропускается.

«Не собьюсь». Ребенок считает вслух от 1 до 31. Вместо чисел, включающих тройку, или кратных трем, нужно говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь, семь, …». Упражнение на развитие внимания, памяти и мышления для деток после семи лет.

«Найди отличия». Школьнику показывают ряд написанных цифр, например, 45789132. Дают ему посмотреть на них, затем цифры закрывают. Ребенок должен ответить, какие цифры он запомнил, сколько всего записано цифр, назвать соседей цифр 7, 9, 3.

«Счет с помехой». Ребенку младшего школьного возраста дают лист бумаги и ручку. Он должен называть числа от 1 до 20, одновременно записывая эту же числовую последовательность, но в обратном порядке. Таким образом, произнося «1», он записывает «20» и так далее.

«Какое что бывает?». Ребенку предлагают отвечать на вопросы, подыскивая максимальное число ответов. Можно задавать следующие вопросы:

• что бывает высоким? (столб, дерево, дом, человек);
• что бывает широким?
• что бывает длинным?
• что бывает круглым?
• что бывает пушистым?
• что бывает холодным?

Это хорошее упражнение на развитие внимания, памяти и мышления для детей младшего школьного возраста.