Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ребенка, обучающегося по программе VIII вида. Методические рекомендации. Мини – кейс «Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ограниченными возможностями здоровья Индивидуальный маршрут работы с дошк
Шаткина Ирина Павловна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Центр развития ребенка – детский сад № 56"
Населённый пункт:
г. Северск, Томская область
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
"ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (средняя группа)"
Дата публикации:
12.05.2018
Раздел:
дошкольное образование
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Центр развития ребенка – детский сад № 56»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (средняя группа)
на 2017 – 2018 учебный год
______________________________________________________________
ФИ ребенка
Группа № 6
Составила воспитатель
Шаткина Ирина Павловна
План индивидуальной работы
на 2017-2018 учебный год.
Задачи:
Способствовать развитию навыков коммуникации;
Развивать звукопроизношение, грамматически правильную речь;
Развивать память, внимание;
Развивать
мыслительные
вовлечение
наблюдения,
дидактические игры;
Развитие двигательных навыков и волевых качеств путём приобщения ребёнка к занятиям
Индивидуальная
работа проводится
коррекционно
педагогического
взаимодействия
специалистами
дошкольного
учреждения
основании
результатов индивидуальной речевой карты воспитанников, а также в соответствии с
индивидуальной программой, разработанной учителем – логопедом.
сентябрь 2017
1 неделя
Познавательное
развитие
«Собери пирамидку»: закрепить название цветов спектра,
порядковый счет.
Закреплять умение сравнивать два предмета по величине,
обозначать результаты сравнения словами.
развитие
Артикуляционная гимнастика с зеркалами: «улыбка»,
«забор», «часики», «варенье», «лошадка»
Повторить чистоговорки на звук «с». Игры с картинками на
эти звуки («Угадай и назови», «Назови цвет и предмет»)
Художественно-
эстетическое
развитие
Игра на муз. инструментах, с музыкальными игрушками:
умение угадывать на слух, какой инструмент звучит.
Закреплять умение лепить предметы круглой формы разной
величины.
Физическое
развитие
«Самый меткий»: тренировать в метании шариков в корзинку
Социально-
коммуникативное
развитие
Учить воспроизводить цепочку игровых действий с разными
видами игрушек
2 неделя
Познавательное
развитие
«Путешествие в зеленую страну»: закреплять
представление о зеленом цвете, развивать зрительное
внимание, активизировать словарь.
развитие
Рассказывание потешки «Водичка, водичка»;
сопровождать действия проговариванием слов.
Игры на развитие фонематического слуха: «Хлопушка»,
«Поймай звук».
Сдувать ватку (листик, бумажный цветок) с руки.
Художественно-
Повторить правила работы с ножницами; учить
эстетическое
развитие
правильно держать их, сжимая и разжимая кольца.
Физическое
развитие
Учить стоять на одной ножке, сохраняя равновесие;
прыжки на двух ногах вместе.
Социально-
коммуникативное
развитие
Закреплять умение участвовать в игровых действиях.
Развивать дружеские взаимоотношения.
3 неделя
Познавательное
развитие
«Геометрическая мозаика»: закреплять умение называть
геометрические фигуры, способствовать развитию
внимания и воображения.
развитие
пословицы; уточнить знания о сезонных изменениях в
Игра «Угадай по звуку». Развитие слухового восприятия,
умение определять звуки в окружающей природе (идёт
дождь, шумят листья, жужжит жук).
Пальчиковая игра «Строим дом»: развивать мелкую
моторику рук и речь.
Художественно-
эстетическое
развитие
Развивать умение раскатывать из комочка нужную
форму, лепить предметы удлиненной формы,
сужающиеся к одному концу.
Физическое
развитие
«Пройди по узкой дорожке» - тренировать в ходьбе по
узкой дорожке с сохранением равновесия.
Социально-
коммуникативное
развитие
Развивать в игре дружеские взаимоотношения,
способствовать развитию коммуникативных навыков.
4 неделя
Познавательное
развитие
Учить различать фрукты, не путая с овощами. «Дай
такой же» «Что растет на дереве»
«Каждую бусинку – на свое место»: развивать мелкую
моторику, внимание, логическое мышление.
Закреплять умение сравнивать два предмета по
величине.
развитие
«Потопаем, похлопаем»: развитие слухового внимания
через различение звуков окружающей действительности.
«Ухо-нос»: развитие произвольного внимания и
самоконтроля.
«Расскажи сказку»: тренировать в рассказывании
знакомой сказки с опорой на наглядный материал.
Художественно-
эстетическое
развитие
Развивать умение работать кистью, закрашивать нужным
цветом фрукты.
пластмассовых мячей, развивать двигательную
активность.
Социально-
коммуникативное
развитие
октябрь
1 неделя
Познавательное
развитие
Выделение
признака
развивать логическое мышление, внимание.
сенсорное
развитие
«Разбери
перепутанные
варежки»: учить детей внимательно рассматривать предметы
и находить в них сходство и различие.
развитие
Д.упражнение «Подними шарик»- развивать речевое
Упражнять в произношении звука «З» в слогах и словах.
Учить произносить этот звук твердо и мягко.
Художественно-
эстетическое
развитие
Развитие гибкости и силы мелкой мускулатуры пальцев рук
через лепку из пластилина (сдавливание, расплющивание,
раскатывание).
Физическое
развитие
«Проворные мотальщики»: развитие сенсомоторной
координации, обучение выполнению движений двумя руками
одновременно.
Социально-
коммуникативное
развитие
формировать
использовать предметы-заместители, продолжать работу по
развитию и обогащению сюжета игры..
2 неделя
Познавательное
развитие
«Собери кубики» - развивать внимание, память, образное
мышление.
развитие
Учить детей составлять рассказ с опорой на вопросы
воспитателя и самостоятельно, включать в рассказ
описание персонажей, их действий.
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить располагать на листе бумаги две ели рядом: одну
выше другой. Продолжать развивать цветовое
восприятие: умение находить среди 2-х оттенков
зеленого цвета темно-зеленый.
Физическое
развитие
Учить отбивать мяч правой и левой рукой: развивать
координацию движений, ловкость.
Социально-
коммуникативное
развитие
Игры с пластмассовым конструктором типа «Лего»:
развивать творчество, воображение, интеллектуальную
активность в конструктивной и игровой деятельности.
3 неделя
Познавательное
развитие
Д. игра «Что изменилось?»: развитие зрительной памяти.
«Сложи картинку» (времена года): учить собирать из
частей целое; закреплять знания о временах года.
«Лишняя картинка» на развитие мышления и
зрительного восприятия, умение обобщать.
развитие
Продолжать приучать внимательно слушать рассказ,
отвечать на вопросы полным ответом; учить
пересказывать, опираясь на модели, сохранять
последовательность событий. Словесная игра
«Доскажи».
Художественно-
эстетическое
развитие
Прослушивание звуков природы.
Физическое
развитие
«Пингвины» - прыжки на двух ногах с мешочком между
Социально-
коммуникативное
развитие
С. р игра «Детский сад». Развивать в игре дружеские
взаимоотношения, способствовать развитию
коммуникативных навыков, подбирать атрибуты к игре.
4 неделя
Познавательное
развитие
Д. игра «Чьи детки?»: закреплять знания о домашних и
диких животных, находить их детенышей.
«Найди, где спрятано»: учить ориентироваться в
пространстве; развивать внимание.
развитие
Чтение художественной литературы: учить слушать,
оценивать поступки героев, развивать память,
мышление, внимание.
«Опиши любимого животного»: продолжать учить
составлять небольшие рассказы, развивать речь.
Художественно-
эстетическое
развитие
Музыкальное упражнение «Кто как поет?»: развивать
творческие способности детей, учить передавать личные
образы, используя известные средства выразительности
Физическое
развитие
«Найди себе пару»: упражнять в беге, развивать
выносливость, ловкость. Метание мяча в вертикальную
Социально-
коммуникативное
развитие
выражать их.
ноябрь
1 неделя
Познавательное
Познакомить с домашними животными, частями тела, какой
«Найди фигурке место»: развитие зрительного восприятия и
произвольного внимания, обучение работе по образцу.
развитие
Разучивание скороговорок -
Цель: закреплять звукопроизношение поставленных звуков.
Художественно-
эстетическое
развитие
Работа по формированию мелкой моторики пальцев рук
(штриховка, работа с мелким материалом)
Цель: развитие навыков мелкой моторики, а также
формирование художественно – эстетических умений и
Физическое
развитие
П/и «Мячик» Цель: развитие общей моторики, чувства
ритма, умения прыгать на носочках. Координация речи с
движением
Социально-
коммуникативное
развитие
«Помоги другу одеться на прогулку» Цель: формирование
социо - коммуникативных умений и навыков, активизация
2 неделя
Познавательное
развитие
Д/и «Собери из частей», «Где спряталась игрушка?»,
«Один – много»
развитие
Рассмотри картинки и запомни их: развитие зрительной
памяти и умения называть то, что видел.
Д.упражнение «Подними шарик» - развивать речевое
Художественно-
эстетическое
развитие
Слушание музыкальных произведений.
Цель: развитие слухового восприятия
«Составь букет»: упражнять в составлении красивой
композиции из частей.
Физическое
развитие
Подвижная игра «Радуга-дуга».
Цель: развитие общей моторики, координации речи с
движением. Закрепление навыка бега с высоко
поднятыми коленями
Социально-
коммуникативное
развитие
Д/игра «Правда или нет».
Цель: формирование нравственных представлений,
правила поведения со взрослыми.
3 неделя
Познавательное
развитие
Дидактическая игра «Что сначала, что потом», «Когда
это бывает». Цель: расширение познавательной
активности.
Д.игра «Какого цвета не стало?»: учить детей определять
и точно называть цвет предметов, их оттенки.
развитие
Составление рассказа по теме «Осень». Цель: развитие
коммуникативных навыков, формирование лексико –
грамматической структуры слова, закрепление навыков
звукопроизношения.
Художественно-
эстетическое
развитие
Закреплять умения раскатывать предметы круглой и
овальной формы, детали прорабатывать пальцами.
Прослушивание звуков природы.
Физическое
развитие
Упражнение с массажным мячиком. Цель: развитие
тактильной чувствительности, чувства ритма.
Социально-
коммуникативное
развитие
С.р. игра «Семья»: закреплять умение действовать
согласно выбранной роли, уточнять знания о семье, об
обязанностях в семье каждого члена.
4 неделя
Познавательное
развитие
Д/и «Найди лишнее»,«Найди отличия», «Собери из
частей», «Помоги художнику» по лексическим темам.
Цель: обогащение знаний по лексическим темам,
активизация словаря и его расширение, речевой памяти.
развитие
Чтение художественной литературы. Р. Миннуллин «Ох
уж эти взрослые». Цель: приучать вслушиваться в ритм
поэтического текста, определять его тему, основную
идею; побуждать рассказывать о своем восприятии
конкретного поступка персонажа.
Художественно-
эстетическое
развитие
Деятельность в художественном уголке. Продолжать
учить рисовать на тему «Осень». Цель: воспитывать у
детей эмоциональное отношение к создаваемому образу
Физическое
развитие
Пальчиковая гимнастка «Если что».
Цель: координация речи с движением, развитие тонкой
моторики, внимания и памяти.
Социально-
коммуникативное
развитие
Учить выходить из конфликтных ситуаций мирным
путем, осознавать свои чувства, желания и понятно
выражать их. Игры с мыльными пузырями: создать
бодрое, веселое настроение, развивать воздушную
струю, учить играть вместе, не ссорясь.
декабрь
1 неделя
Познавательное
развитие
Закрепить
«Высокий-низкий».
Домино-вкладыши.
Мелкая моторика.
Д. игра на классификацию предметов. «Чей малыш». Цель:
закрепление названий животных и их детенышей
развитие
«Приметы зимы» - закрепление и пополнение знаний о
зимних приметах.
Д.игра «Загадай загадку» - учить составлять загадки о зиме
Художественно-
эстетическое
развитие
Вызвать интерес к теме изображения, учить рисовать
тычком, наносить рисунок по всей поверхности.
отличать животных по звуку
Физическое
развитие
движения в метании
Социально-
коммуникативное
Игра- драматизация «Что такое хорошо, что такое плохо»
Цель: закрепление и анализ поступков своих и товарищей.
развитие
2 неделя
Познавательное
развитие
Повторить понятия «Большой, поменьше, самый
маленький»
Д. игра «Посчитай птичек и назови»- закрепить умение
«Запомни названия и выложи картинки в таком же
порядке».
развитие
Упражнения в речевой зоне. Цель: учить четкому
произношению звуков, умение находить место звука в
Художественно-
эстетическое
развитие
«Птички летают»: развивать умение слышать смену
частей мелодии, реагировать на изменения сменой
движения.
Физическое
развитие
Упражнять в беге и приседании, построении в круг и
ходьбе по кругу.
Социально-
коммуникативное
развитие
3 неделя
Познавательное
развитие
Показ выполнения постройки,фиксируя внимание
последовательности.
Повторить «Круг, овал». Соотнесение цвета и формы.
развитие
в ряду звуков, слогов, слов.
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить рисовать вертикальные и горизонтальные линии,
используя прием нанесения штрихов в одном
направлении, не выходя за контуры, прорисовывая
Физическое
развитие
«Самым ловким окажись»: продолжать развивать
ловкость, выносливость.
Социально-
коммуникативное
развитие
«Что такое дружба»: формировать понятия «друг»,
«дружба»; учить детей видеть, понимать, оценивать
чувства и поступки других, мотивировать и объяснять
свои суждения.
4 неделя
Познавательное
развитие
Расширять знание о праздниках. «Украсим елочку»,
«Подарок Деду Морозу» Понятия «длинный-короткий»,
«одинаковые по длине», «далеко-близко-около-рядом».
«Какую фигуру напоминает предмет»: повторить с
детьми названия геометрических фигур
развитие
«Назови ласково»: воспитывать желание использовать в
речи ласковые слова
Художественно-
эстетическое
развитие
Закреплять умение катать круги между ладонями и
соединять их.
«Волшебная кисть»: учить правильно пользоваться
Физическое
развитие
продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза».
Социально-
коммуникативное
развитие
Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения
ребенка в конкретных ситуациях).
январь
2 неделя
Познавательное
развитие
Закрепить знание о признаках зимы и зимних забавах.
«Какой признак времени года лишний?»
Слева-посередине-справа. Сравнение, установление
закономерностей. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая
моторика
развитие
«Обезьянки в цирке» - повторять звуки, слоги на твердые
согласные. Учить произносить по подражанию «с», «з»,
Д. игра «Где находится птичка?» (употребление
предлогов около, над,под, в, к)
Художественно-
эстетическое
развитие
«Нарисуем зиму» .Предложить раскраски «Волшебница-
Физическое
развитие
«Веселый мяч»- отбивание мяча одной рукой об пол
Социально-
коммуникативное
развитие
Психогимнастические этюды на выражение разных
эмоциональных состояний
3 неделя
Познавательное
развитие
Расширять представление о животных, учить отличать
диких животных от домашних. «Покажи зверей», «Где
чей домик»
Ориентировка в пространстве: вверху, внизу,сзади,
Д. игра «Чего не хватает?» - развитие у ребенка
целостного восприятия предмета.
развитие
Вести диалог. Учить отвечать на вопросы 2-4 словами,
используя сюжетные картинки. «Запомни, назови».
Продолжать упражнять в правильном и четком
произнесении звука «ж», определять слова с этим
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить вырезать по показу конусы и разные формы,
приклеивать.
Изотерапия «Ягоды для медведя». Предложить
трафареты с изображением диких животных для
обрисовывания и раскрашивания.
Физическое
развитие
Психогимнастика «Спящий котенок». Игровое
упражнение «Прыжки вверх с места».
Социально-
коммуникативное
развитие
«Общение со взрослыми»: закрепить знание о том, как
мы обращаемся ко взрослым, учить проявлять уважение,
не перебивать взрослых во время разговора.
4 неделя
Познавательное
развитие
Соотнесение формы предмета с геометрическими
фигурами. Домино-вкладыши.
Классификация по одному или двум признакам (цвет и
величина).
развитие
«Что забыл нарисовать художник?»
Д. игра «Скажи какая сказка?» Цель: активизация
словаря засчет подбора эпитетов. Интервью «Я люблю
зиму потому, что…»
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить передавать предметы одной формы, но разной
величины. Вырабатывать навык регуляции размаха
движений. «Дорисуй»
«Составь узор» - составление узора из счетных палочек
Физическое
развитие
«Пройди – не задень» - ходьба между кубиками,
«Пробеги и не задень» - развитие ловкости движения.
Социально-
коммуникативное
развитие
«Как помириться?» - находить способы примирения и
выхода из конфликта без драки.
февраль
1 неделя
Познавательное
развитие
Сравнение
знакомых
предметов
геометрическими
фигурами. «Заплаточки». Мелкая моторика.
Познакомить с классификацией посуды.
Развитие умения ориентироваться в пространстве по схеме
«Как пройти к зайке?»
развитие
Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным,
предметом). Игра «Угадай по звуку». Развитие слухового
восприятия, умение определять звуки в окружающей
действительности (стучат карандашом, играют мячом).
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить изображать предметы прямоугольной формы,
располагая их на всем листе бумаги. Закреплять прием
закрашивания.
Физическое
развитие
Метать различные предметы и мячи на дальность с места из
различных положений. Правильно выполнять основные
движения в метании
Социально-
коммуникативное
развитие
решение!»
(обучение
самостоятельно принимать решение).
2 неделя
Познавательное
развитие
Познакомить со средством передвижения. «Автомобиль»
«Найди такую же машину»
Повторить понятия «Широкий, поуже, еще уже, самый
развитие
«Выложи серию сюжетных картинок и составь рассказ»;
Художественно-
эстетическое
развитие
Продолжать учить рисовать разные формы на листе
бумаги(овал, круг, прямоугольник).
Учить соединять концы столбика для получения кольца,
учить соединять все фигуры вместе. Арт-терапия
«снежинки» (пластилин).
Физическое
развитие
Игра «Мои ручки-ножки-носик».
Социально-
коммуникативное
развитие
Игра «Мне нравится в себе» (осмысление ребенком
своих положительных и отрицательных качеств).
3 неделя
Познавательное
развитие
Расширить кругозор о классификации инструментов.
«Кто что делает» ,«Инструменты».
Повторить «Слева, посередине, справа». Развитие
зрительного внимания. Соотнесение цвета и формы.
Мелкая моторика.
развитие
«Хлопни на звук «ц». Продолжать учить различать звуки
в ряду звуков, слогов, слов.
Учить отвечать на вопросы по картинке
Художественно-
эстетическое
развитие
Продолжать учить лепить из нескольких частей,
закрепляя приемы раскатывания, прижимания,
вытягивания..
Физическое
развитие
Психогимнастика «Кошка с котятами и собака».
Социально-
коммуникативное
развитие
Игра «Лото эмоций» («Что случилось с мышкой?»).
4 неделя
Познавательное
развитие
Расширять знания о праздниках – день Защитника
Отечества.
Выделение лишнего признака. «Угадай, что убрали»
развитие
Продолжать учить договаривать стихи, сказки, потешки
за воспитателем (книги Чуковского, Барто, Михалкова).
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить соединять правильно детали, чтобы получился
образ и приклеить. Продолжаем собирать из частей одно
целое. Закреплять умение рисовать туловище, ноги, руки,
учить закрашивать в правильном направлении.
Физическое
развитие
Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с
продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза»..
Социально-
коммуникативное
развитие
Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения
ребенка в конкретных ситуациях).
март
1 неделя
Познавательное
развитие
Д/и «Моя семья». Цель: закрепить знания домашнего адреса,
имен родителей и их места работы.
развивать
воображение
представлять
предметы
схематическим изображениям
развитие
Описание картины из серии «У бабушки в гостях». Цель:
расширять кругозор ребёнка, называть существенные детали.
Дидактическая игра «Скажи, какой?» Цель: закреплять
умения подбирать слова признаки о маме.
Художественно-
эстетическое
развитие
«Спрячь мышку» Цель: закреплять у детей представления о
шести цветах.
Конструирование
постройки
выполнять постройку по схеме.
Закрепить умение обрезать углы у квадрата.
Цель: умение
правильно работать с ножницами.
Физическое
развитие
Упражнять
прокатывании
предметами,
подталкивая его двумя руками снизу и не отпуская далеко от
Социально-
коммуникативное
развитие
Формировать
готовность
совместной
деятельности,
развивать
д о го в а р и в ат ь с я,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками
2 неделя
Познавательное
развитие
Д/упр. «Назови действия, которые происходят весной».
Задачи: знать признаки весны, уметь заканчивать
предложение, называя соответствующее действие.
Д. игра «На что похоже». Цель: развивать воображение
детей, учить представлять себе предметы по их
схематическим изображениям
Продолжать учить определять и называть
местоположение предмета (слева, справа и пр.).
развитие
Беседа с Артемом и Андреем о приметах весны (по
картинкам) – развивать речевую активность, учить
составлять предложения по картинкам. Дидактическая
игра «Скажи, какой?» Цель: закреплять умения
подбирать слова признаки о весне.
С Артемом, Ритой, Андреем работать над
звукопроизношением: учить проговаривать чистоговорку.
Художественно-
эстетическое
развитие
Рассматривание весенних иллюстраций и фото,
прослушивание отрывка музыки П.И. Чайковского
«Времена года. Весна».
Продолжать закреплять умение держать карандаши и
проводить ломаные линии.
Физическое
развитие
«Пройди – не задень» - ходьба между кубиками.
Прокати мяч» - прокатывание мяча по прямой.
Социально-
коммуникативное
развитие
Ситуативная беседа «Общение со взрослыми». Цель:
закрепить знание о том, как мы обращаемся ко взрослым,
учить проявлять уважение, не перебивать взрослых во
время разговора
3 неделя
Познавательное
развитие
Д.игра «Четвертый лишний» - повторить домашних и
диких животных.
Закрепить порядковый счет, понятие длиннее – короче
развитие
Составлять
описательный
животном
использованием плана-схемы.
«Назови животное ласково»
- продолжать воспитывать
любовь к животным.
звука «ш».
Художественно-
эстетическое
развитие
Продолжать
закреплять
карандаши
проводить ломаные линии.
Физическое
развитие
Перенеси – не урони» - упражнение: донести мяч или
кубик до корзины
Социально-
коммуникативное
развитие
в разных ситуациях.
4 неделя
Познавательное
развитие
построена
Закреплять знания о геометрических фигурах.
Вспомнить и повторить «Профессия моих родителей».
развитие
«Узнай птицу по описанию» Закреплять умение
узнавать птицу по характерным признакам.
«Назови птицу
ласково»
- продолжать
воспитывать
любовь к птицам.
С Артемом, Ритой, Андреем выучить скороговорку со
звуком «ш» Игра «Сердитый гусь». Цель: закрепление
звука «ш».
Художественно-
эстетическое
развитие
Инд.раб. по рисованию «Обведи по точкам» Цель: учить
рисовать рисунок по точкам, доводить задуманное до
Предложить
раскраски по
«Перелетные
Совершенствовать
карандашами.
Физическое
развитие
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы.
Социально-
коммуникативное
развитие
«Над чужой бедой не смейся» - знакомить с поведением
в разных ситуациях.
Апрель
1 неделя
Познавательное
развитие
Д/и «Полезно-вредно» - закрепление знаний детей о
факторах окружающей среды, влияющих на здоровье.
развитие
Артикуляционная гимнастика «Чистим зубки» - развитие
артикуляционного аппарата.
«Узнай сказку по иллюстрациям». Цель: закрепить
воображение, мышление, речь
Художественно-
эстетическое
развитие
«Послушаем тишину». Цель: развитие речевого
творчества, концентрации детского внимания.
Продуктивная деятельность: лепка из пластилина
«Таблетки для куклы».
Физическое
развитие
Прыжки вверх с места. Цель: развивать прыгучесть,
умение концентрировать мышечные усилия, сочетая
силу с быстротой.
Социально-
коммуникативное
развитие
Сюжетно-ролевая игра «На приеме у врача» Цель:
продолжать формирование представлений о профессии
2 неделя
Познавательное
развитие
«Посчитай зверей, найди нужную ракету».
Рассматривание изображений различных космических
объектов
Дидактическая игра: танграмм «Ракета»
Цель: учить
складывать картинку по образцу
развитие
Артикуляционная гимнастика: упражнение «Заведи
мотор у ракеты"
Цель: воспитание правильного
звукопроизношения. «Скажи со словом «космический»
Цель: развитие мышления, сообразительности,
воспитание умения подбирать нужные по смыслу слова.
Художественно-
эстетическое
развитие
Раскрашивание картинок про космос по образцу. Инд.
работа в выкладывании ракеты из счетных палочек.
Цель: развитие мелкой моторики.
Физическое
развитие
Игровое упражнение «Обручи Сатурна»
формировать умение катать обручи друг другу.
Социально-
коммуникативное
развитие
Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие»
Цель: побуждать детей более широко и творчески
использовать в игре знания о космосе, продолжать
развивать самостоятельность в создании игровой среды.
3 неделя
Познавательное
развитие
Рассматривание и сравнение листьев деревьев (по форме,
размеру, цвету)
«Сравни деревья по высоте» (упражнять в сравнении
двух предметов по высоте, обозначая словами: высокий -
низкий; выше – ниже)
развитие
Повторение пословиц о деревьях и кустарниках.
Закрепить названия деревьев, их строение, внешние
признаки; учить детей различать деревья по внешним
признакам; развивать словарь по данной теме.
Художественно-
эстетическое
развитие
Упражнение «Обведем кленовый лист по точкам и
раскрасим»
Оформление книжек-самоделок про деревья и
кустарники.
Физическое
развитие
Бросание мяча вверх и ловля (не менее 3 -4 раз).
Социально-
коммуникативное
развитие
Напомнить детям о том, что нужно помогать друг другу,
как вежливо надо обращаться с просьбой и благодарить.
Сюжетные игры по выбору детей.
4 неделя
Познавательное
развитие
«Составь растение с помощью блоков Дьенеша».
развитие
Д/и «Какие есть цветы?». Цель: учить узнавать предметы
по описанию.
Проговаривание чистоговорки «Зы-зы-зы- у нас выросли
Художественно-
эстетическое
развитие
Д/и «Собери цветок». Цель: развитие мелкой моторики,
воображения.
«Цветы небывалой красоты." Цель: учить детей рисовать
одуванчики, используя метод тычка.
Физическое
развитие
Пробежать «змейкой» между кеглями, расставленными в
ряд; пройти по бревну, неся на голове мешочек с песком.
Социально-
коммуникативное
развитие
«Садовник» Цель: формировать у детей умение
организовывать игру, выступать в роли ведущих и
водящих, начала досуговых компетенций.
1 неделя
Познавательное
развитие
Расширять представление детей о военной технике,
развивать конструкторские навыки, упражнять в
создании схем будущих построек. «Назови фигуры, из
которых состоит военная постройка». Закреплять знания
о геометрических фигурах.
развитие
Повторить стихи и пословицы о мире. Развивать
мышление детей, способность аргументировать свои
высказывания.
Художественно-
эстетическое
развитие
Инд. раб. по рисованию «Обведи по точкам» Цель: учить
рисовать рисунок по точкам, доводить задуманное до
Предложить детям раскраски по теме «Военная
техника». Совершенствовать навыки работы с
карандашами и мелками.
Физическое
развитие
Упражнять в ходьбе с перешагиванием через шнуры,
перебрасывании мяча друг другу, перелезании через
Социально-
коммуникативное
развитие
Формировать умение выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой; действовать в импровизации самостоятельно.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство
коллективизма.
2 неделя
Познавательное
развитие
Д/и «Какой формы части машины?». Закреплять знания
детей о частях машины, их форме. Дидактическая игра
профессию»
управляет
самолетом,
поездом, кораблем и т.д.)
«Ориентировка на листе бумаги»
Цель: Закрепление
середина.
развитие
человеку
Цель: Совершенствовать
знания детей о необходимости машин в жизни человека;
умение рассуждать, высказывать свое мнение, упражнять
в составлении рассказа.
Художественно-
эстетическое
развитие
Закрепление навыков рисования овалов и кругов, линий.
«Лепка автомобиля» Цель: Формирование умений лепки
машины из раскатанных шаров. Задачи: продолжать
учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей
одинаковой формы, но разной величины.
Физическое
развитие
Игровое упражнение: «Путешествие с мячом» Цель:
развивать технику ведения и приёма мяча с соблюдением
правил безопасности: упражнять в перебрасывании друг
Социально-
коммуникативное
развитие
«Правила поведения в общественном транспорте»
формировать
культурного
поведения
общественном транспорте.
3 неделя
Познавательное
развитие
«Сосчитай
насекомых»
закрепить
порядковый
умение соотносить цифру с количеством предметов.
картинку»
упражнять
составлении
целой картинки из отдельных частей.
развитие
Логоритмика «Как муравьишка дом солнышка
искал» Цель: коррекция речевых нарушений путем
развития двигательной сферы в сочетании с музыкой и
словом. Проговаривание скороговорок со звуком «Ж».
Художественно-
эстетическое
развитие
«Дорисуй бабочку» - развивать моторику рук.
Физическое
развитие
Закрепить умение ходить по бревну, сохраняя
равновесие.
Социально-
коммуникативное
развитие
маленькие
развивать
способность сочувствовать и сопереживать, воспитывать
бережное отношение к насекомым.
воспитатель речевой деятельности МБДОУ
«Детский сад «Аист»
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (синдром Дауна)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «АИСТ» ГОРОДА НОВОГО УРЕНГОЯ
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ
(синдром Дауна)
Разработала: Торопова Юлия Николаевна, воспитатель речевой деятельности МБДОУ «Детский сад «Аист»
1.1 Общие сведения о ребенке с синдромом Дауна
Общие данные
ФИО ребенка: *********
Пол: муж
Дата рождения/ возраст 5 лет
Социальный статус ребенка: благополучный
Характеристика семьи: полная, материально обеспеченная
Проживает совместно: с родителями
Микроклимат семьи: благоприятный
Состояние здоровья ребенка: V группа
Режим дня: щадящий
Питание: общий стол
Адаптированный индивидуальный образовательный маршрут разработан в соответствии с заболеванием, обозначенной в индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, и планируемыми мероприятиями.
1.2 Пояснительная записка
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (далее – дети с ОВЗ) является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации.
Количество детей с ОВЗ, к которым относятся дети с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами эмоционально-волевой сферы и с трудностями в обучении, возрастает с каждым годом. Усилия Министерства просвещения России сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.
Полноценное развитие ребёнка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав человека, на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы различных специалистов.
Поддержка ребенка с синдромом Дауна — это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.
Целенаправленная система социально-педагогических мероприятий, включение ребенка с синдромом Дауна в коррекционно-образовательный процесс с раннего возраста, повышает уровень развития, способствует социальной активности ребенка. Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка.
Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с синдромом Дауна составлен с учетом ООП МБДОУ «Детский сад «Аист» разработанной на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. и Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут) рассчитан на один учебный год. Содержание материала, данного ИОМ построено в соответствии с принципом концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема остается, а содержание раскрывает сначала главным образом предметную, затем функциональную, смысловую, стороны, затем сферу отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, в маршруте прослеживаются и линейные, межпредметные связи между разделами. В одних случаях это связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким образом, обеспечивается повторность в обучении ребенка, что позволит сформировать у него достаточно прочные знания и умения.
В ИОМ определены цели и задачи воспитания и обучения в модуле «Речевое развитие» ребенка с синдромом Дауна на 2017/2018 учебный год.
Теоретической основой ИОМ являются положения, разработанные в отечественной психологии Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В, В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д. Маршрут составлен с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна; ведущих мотивов и потребностей ребенка раннего возраста; характера ведущей
деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.
Предлагаемое содержание основных направлений педагогической работы, условия и формы его реализации позволяют решать в единстве коррекционно- развивающие задачи, к которым относится моторно-двигательное, эмоциональное, сенсорное, умственное, социально-личностное, коммуникативное, речевое развитие ребенка.
Практическая реализация этих задач осуществляется в процессе формирования механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем и дошкольном детстве, продуктивных видов деятельности (рисования, конструирования), ознакомления с окружающим, развития речи, формирования элементарных математических представлений.
Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.
ИОМ для ребенка с синдромом Дауна построен в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях, с учетом:
- характера ведущей деятельности;
- структуры и степени выраженности нарушения;
- ведущих мотивов и потребностей ребенка;
- целей дошкольного воспитания.
Также при составлении ИОМ учитывались данные Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, заключение и рекомендации ТПМПК, индивидуальные особенности ребенка с синдромом Дауна.
Работа по активизации компенсаторных механизмов у ребенка с синдромом Дауна опирается на сильные стороны его развития:
- относительная сохранность эмоций;
- сохранность зрительно-двигательного восприятия;
- достаточно высокий уровень имитационных способностей;
- относительная сохранность тактильной чувствительности;
- сочетание зрительных и двигательных ощущений дает самый высокий уровень запоминания;
- сохранность эмоциональной памяти.
Построение коррекционно-развивающей работы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических
воздействий и социализацию ребенка. Работа воспитателя речевой деятельности с ребенком включает три блока углубленного диагностического обследования: при поступлении ребенка (сентябрь), в конце первого периода обучения (декабрь) и в конце второго периода обучения (май).
Результативность проводимой коррекционно-развивающей работы определяется данными полученными в ходе углубленных диагностических обследований специалистов и обследованием ребенка на ТПМПК, по итогам которого, ребенок получает рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте.
Особенностью данной программы является активное привлечение в работу родителей, что способствует повышению их психолого-педагогической компетентности. Обучение родителей (или матери) и взаимодействие с педагогами дает максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий. Содержание ИОМ предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:
- Консультативно-рекомендательная.
- Информационно-просветительская.
- Организация детских утренников, праздников.
- Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации ребенка.
Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе педагога-психолога, узких специалистов и воспитателя.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход (тематический план). Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием ребенка. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение и многократное повторение материала. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их ребенком в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы.
1.3 Планируемые результаты освоения индивидуального образовательного маршрута. Планируемые результаты освоения ребенком содержания ИОМ учитывают индивидуальные особенности его развития, определены в соответствии с поставленными целями и задачами программы в виде целевых ориентиров.
В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с синдромом Дауна – Р.Лина, данный ИОМ предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться ими;
ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок владеет первоначальными навыками активной речи, формируется пассивный словарь; может выразить просьбу, с помощью односложных слов, использования жестов, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусств;
у ребёнка наблюдается положительная динамика в развитии крупной моторики; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.4 Характеристика индивидуальных особенностей развития ребенка с синдромом Дауна Структура психического недоразвития ребенка с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Большинство из них обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого может достичь ребенок с синдромом Дауна весьма, различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.
Таким образом, поддержка ребенка с синдромом Дауна — это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.
Социально — бытовые навыки и ориентировка.
Культурно-гигиенические навыки частично не соответствуют возрасту: ребенок умеет есть ложкой, пить из чашки, появляются попытки самостоятельно раздеваться (одеваться). Остальные навыки не развиты.
Особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности ребенка.
Ребенок не принимает участия в играх, занятиях по рисованию, конструированию, ему требуется постоянная поддержка, помощь воспитателя, постоянное привлечение внимания. Интерес к занятию, как правило, пропадает быстро. Формируются начальные игровые умения, манипулирование предметами.
Усвоение программы, трудности в усвоении программы.
Усвоение программы значительно затруднено в связи с низким уровнем развития речи, задержкой развития общей и мелкой моторики, с несоответствием общего развития данному возрасту.
Эмоционально – поведенческие особенности ребенка.
Ребенок доброжелателен по отношению и к сверстникам, и ко взрослым. Мальчик идет на контакт, который в основном проявляется эмоциями и прикосновениями, и отдельными звуками. Процесс адаптации после летних каникул был длительным, но без особенностей.
Участие родителей в воспитании и развитии ребенка.
Ребенок воспитывается в полной семье. Родители принимают активное участие в воспитании и развитии ребенка, в его жизни в детском саду, прислушиваются к рекомендациям воспитателя и специалистов.
2.1 Характеристика образовательной деятельности в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.
В индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ) определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. ИОМ обсуждается, утверждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.
Маршрут предусматривает решение ряда задач: диагностических, коррекционных и развивающих.
В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, а также определение эффективности реализации индивидуального маршрута развития ребенка.
Блок развивающих задач направлен на развитие наиболее сохранных функций, социализацию ребенка, повышение его самостоятельности и автономии.
Коррекционный блок направлен на формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка; на преодоление и предупреждение у ребенка вторичных отклонений в развитии его познавательной сферы, поведении и личности в целом; формирование способов ориентировки в окружающем мире (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у ребенка целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.
Организация работы специалистов в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни.
Представленные блоки тесно взаимодействуют на каждом этапе работы с ребёнком. Реализация задач данных блоков учитывает тяжесть нарушения, возраст ребенка, структуру дефекта.
Сохранность эмоциональной сферы ребенка с синдромом Дауна позволяет ему проявлять свои способности и достигать значительных результатов в творческих видах деятельности. Сильной стороной ребенка является способность к подражанию. Ребенок охотно имитирует простые движения, используемые в различных играх.
ЗАДАЧИ:
- Формировать навыки звукоподражания;
- Способствовать развитию произносительных и коммуникативных
навыков;
- Формировать навыки простых ритмичных движений;
Итоговые показатели по освоению ребенком содержания модуля образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи)
Ребенок будет:
— подражать взрослому, повторяя простые слова;
— односложно отвечать на простые вопросы;
— выполнять одно и двухсложные инструкции;
Активно проявлять себя в игровых ситуациях.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Обеспеченность специальными образовательными программами и методами, специальными методическими пособиями и дидактическими материалами. Программный материал подбирался ориентировочно, адаптировался к конкретному ребенку. Учитывались особенности развития ребенка с умеренной умственной отсталостью, его возможности к обучению и воспитанию, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития и основные виды деятельности в данный возрастной период.
В учебно-методический комплекс индивидуального образовательного маршрута для ребенка с синдромом Дауна вошли:
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. (основа УМК).
- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».
- Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». — Мойра Питерси, Робин Трилор и др.
- Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада Нищевой Н.В.
Методические пособия: УМК к Программе «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
Консультативно-просветительская работа:
- Включение ребёнка с синдромом Дауна в дошкольное образовательное учреждение общего типа. Информационно-методическое пособие. – Новосибирск, 2010
- Жиянова П.Л., Поле Е.В. Малыш с синдромом Дауна: Книга для
родителей. – М.: БФ «Даунсайд Ап», 2012
- Синдром Дауна. Факты. / Сост. Поле Е.В. – М.: БФ «Даунсайд Ап», 2012
- Киртоки А.Е., Ростова Н.В. Ребенок родился с синдромом Дауна: беседы
психолога. – М.: БФ «Даунсайд Ап», 2013
- Питерси М. и др. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. – Книга 1. Введение в программу.
- Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208 с. (Раздел «Коррекционно- воспитательная работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями интеллекта» С.100-116)
Образовательная область «Речевое развитие (Развитие речи)»:
- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: «Просвещение», 2005 – 272 с. РАЗДЕЛЫ «Эстетическое развитие», «Формирование деятельности» 2. Уиндерс Патриция С. Формирование навыков крупной моторики у детей
с синдромом Дауна. – М.: БФ «Даунсайд Ап», 2011 3. Бруни М. Формирование навыков мелкой моторики у детей с синдромом
Дауна. – М.: БФ «Даунсайд Ап», 2009 4. Питерси М. и др. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. – Книга 4. Навыки общей моторики. Книга 5. Навыки тонкой моторики. 5. Архипенко Г.А. Развитие речи младших дошкольников с недостатками
зрения // Дошкольное воспитание. 2005. No5.
6. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и
усвоении устной речи. — М., 1977. 7. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию
речи детей. — М., 1994 — часть 1. 8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 1974г. 9. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. — М.,
- 10. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений — М., 1982. — Т.
- 11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. 12. Епифанцева Т.Б., Кисиленко Т.Е, Могилева И.А., Соловьева И.Г., Титкова Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога // Серия «Сердце отдаю детям», Ростов-на-Дону., 2005. 13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1990. 14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. 15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. —
М., 1993. 16. Зееман М. Растройство речи в детском возрасте. / Пер. с чешского; Под ред. и с предесловием В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. — М., 1962. 17. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982. 18. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. — М., 1985
г. 19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. 20. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в
норме и патологии). — М., 1978. 21. Развитие мышления и речи у аномальных детей: ученые записки, т.256
/ отв.ред. М.Е. Хватцев. — Л., 1963 22. Сековец, Разумова, Дюнина, Ситникова. Коррекция нарушений речи у
дошкольников. — М., 1999. 23. Серия статей в журнале «Дефектология» за 1985 — 1986 гг. Т.Б.
Филичивой и Г.В. Чиркиной. 24. Статья Слух, речь и воспаление уха на сайте «Даунсайд Ап». 25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном
детском саду. М., 1987. 26. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.,
- 27. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. —
Екатеринбург, 1996. 28. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959.
План индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению ребенка область «Речевое развитие» модуль «Развитие речи»
Воспитатель речевой деятельности:
— диагностика (входная, итоговая); 2 раза в год
— индивидуальная работа на развивающих занятиях по развитию речи в 2017/2018 уч. году -; 56 занятий, 2 раза в неделю, по 15 мин.;
— консультации для родителей по запросу.
Продолжительность групповых занятий 25-30 минут, индивидуальных – 10-15 минут.
Обучение ребенка с синдромом Дауна можно условно разделить на два периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.
II период – январь, февраль, март, апрель, май.
В сентябре проводится углубленное обследование психических функций и состояния речи ребенка.
В октябре начинаются индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком.
Лист педагогического сопровождения воспитанника воспитателем речевой деятельности
Фамилия, имя ребенка __________________________________________
Направления деятельности воспитателя речевой деятельности
Месяц
Основные направления в работе
Вид деятельности
Взаимодействие с семьей
Участники
Сентябрь
Октябрь
Предупреждение негативных реакций на присутствие в помещении взрослых и сверстников.
— наблюдение, гостевые визиты (во время проведения занятий в группе и игрового сеанса детей из группы дошкольного учреждения);
– установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса.
Воспитатели группы
Родители
Ноябрь Развитие мелкой моторики и координации
– включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком;
– обучение матери способам взаимодействия с ребенком.
Д/и:
«Сложи ряд» — основные цвета
«Поймай рыбку»
Практическое занятие «Игры своими руками», «Игры для Стасика». Пополнение домашней игротеки
Воспитатель речевой деятельности
Воспитатели группы
Родители
Декабрь Развитие мелкой моторики и координации.
Расширение социальных контактов Формирование фонетико- фонематического слуха.
Упражнения:
«Прыг-скок»
«Подари цветочек»
Д/и:
«Кто сказал «МЯУ»?
«Сложи ряд»
Консультация «Солнечные дети»
Воспитатель речевой деятельности
Воспитатели группы
Родители
Беседа Январь Развитие мелкой
Д/и:
Воспитатель моторики координации.
«Поймай рыбку»
«Социализация
речевой солнечных детей»
деятельности Формирование
«Тук – тук» фонетико- фонематического
Упражнения:
«Мяч» — (воспитание возд. струи
«Контур – фигура»
Воспитатели группы
слуха.
Родители
Февраль Развитие мелкой моторики и координации. Формирование фонетико- фонематического слуха.
Побуждение к звукоподражанию.
Развитие психических процессов.
Д/и:
«Разложи по ведеркам» (основные цвета)
«Найду пару»
Упражнения:
Пальчиковая гимнастика
«Задуй свечу» (воспитание возд. струи)
Воспитатель речевой деятельности
Воспитатели группы
Родители
Март Развитие мелкой моторики и координации. Формирование фонетико- фонематического слуха.
Побуждение к звукоподражанию.
Развитие психических процессов.
Брошюра «Солнечные секретики. Выпуск 1» (советы)
Воспитатель речевой деятельности
Воспитатели группы
Родители
Апрель Развитие мелкой моторики и координации. Формирование фонетико- фонематического слуха.
Побуждение к звукоподражанию.
Д/и:
Практическое
«Раз, два, три за мною повтори»,
занятие «Игры для Стасика». Пополнение игра на одной
домашней пластине
игротеки. металлофона
«Кто сказал «МЯУ»?
«Дай – на – иди»
Д/и:
«После стирки» (пары)
«Загляни в окошко»
«Мяч»
Упражнения:
Консультация
Воспитатель «Особенность
речевой развития речи
деятельности солнечных детей».
Воспитатели группы Просмотр видеороликов
Родители
«Так поступают солнечные дети»
Развитие психических процессов.
«Ветерок», «Ежики»
Май Развитие мелкой моторики и координации. Формирование фонетико- фонематического слуха.
Побуждение к звукоподражанию.
Развитие психических процессов.
Д/и:
«Поймай рыбку»
«Коробки»
«Контур – фигура»
«Камешки» (основные цвета)
Упражнения:
«Задуй свечу»
Консультация «Лето – время перемен».
Брошюра «Солнечные секретики. Выпуск 2»
Воспитатель речевой деятельности
Воспитатели группы →
В реальной жизни образовательные программы по большей части направлены на средний уровень развития воспитанника, поэтому каждому ребёнку, в силу неповторимости и своеобразия, попытаться раскрыть свой внутренний потенциал и осуществить полноценное развитие личности в узких рамках усреднённых шаблонов нелегко. Возникшее противоречие ставит перед педагогами задачу по организации индивидуального маршрута обучения в рамках ФГОС для реализации интеллектуального и творческого потенциала каждого дошкольника.
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по определению ФГОС
Индивидуальный подход к личности ребёнка - базовый принцип Федерального государственного образовательного стандарта. Принцип приоритета интересов ребёнка исследователи обозначили формулой «быть на стороне ребёнка». Причину трудностей, испытываемых ребёнком в развитии, стоит искать как в личности самого малыша, так и в окружающих его взрослых, несущих прямую ответственность за социальную среду, в которой растёт маленький человек. В реальной жизни на стороне ребёнка зачастую выступает только он сам. При этом он часто оказывается беспомощным и беззащитным перед лицом обстоятельств, поэтому важно в любой проблемной ситуации услышать ребёнка, понять и помочь ему.
В фундамент современного стандарта дошкольного образования были заложены принцип педагогики индивидуального подхода и развивающая концепция образования. Указано в следующих пунктах:
- п. 1. 6. - формулировка задач, которые концентрируются вокруг создания оптимальных условий для становления и развития личности ребёнка, а также раскрытия его творческого потенциала в соответствии с его возрастными, психоэмоциональными и физиологическими особенностями, индивидуальными способностями и наклонностями, спецификой социальной среды. Ребёнок рассматривается как самоценный субъект отношений с самим собой, окружающими людьми и внешним миром.
- п. 1. 4. - содержит принципы ФГОС, ключевым из которых является положение о реализации индивидуального подхода к образовательным потребностям каждого ребёнка.
- п. 2. 10. 2. - уточняются способы организации и координации детской инициативности и спонтанной активности в духе созидательной деятельности.
- п. 3. 2. 1. - профессиональный отбор форм и методов педагогической работы, актуальных для возраста и индивидуальных потребностей ребёнка.
- п. 3. 2. 3. - покровительство ребёнку, разработка индивидуальной дорожной карты развития, педагогическая и психологическая коррекция выявленных проблем.
- п. 3. 2. 5. - развивающая концепция образования, нацеленная на ближайшую перспективу развития воспитанника.
Индивидуальный подход имеет в виду управление развитием ребёнка, основанное на глубоком, многогранном изучении и понимании сложности его внутреннего мира, и социальных условий жизни.
Выявление способных детей проводится на основе наблюдения, общения с родителями, изучения индивидуальных особенностей
Принцип педагогики индивидуального подхода заключается не в изменении содержания обучения в интересах конкретного ребёнка, а в приспособлении педагогических методов и приёмов к его персональным особенностям. Чтобы процесс образования был успешным, необходимо учитывать трудности, которые испытывает ребёнок, темпы усвоения им знаний, умений и навыков. В данном случае реализуется модель плодотворного партнёрского сотрудничества ребёнка и педагога, поскольку за ребёнком и родителями остаётся право выбора наиболее подходящих образовательных методик из тех, которые будут предложены специалистами.
Индивидуальный образовательный маршрут - персональный путь реализации интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника дошкольного учреждения. Цель - создать благоприятные условия, стимулирующие активность, раскрытие творческих и интеллектуальных сил ребёнка. Задача педагога - обеспечить грамотный профессиональный подбор содержания учебной, психологической и физической нагрузок, а также форм и методов работы, соответствующих индивидуальным потребностям ребёнка.
Видео: индивидуализация дошкольного образования
Критерии, определяющие задачи индивидуальной стратегии развития:
- актуальный уровень развития способностей ребёнка;
- степень его готовности к образовательной деятельности;
- индивидуальные образовательные цели и задачи на ближайшую перспективу.
Задачи ИОМ, процедура рассмотрения и утверждения
Индивидуальные образовательные маршруты проектируются:
- для проблемных детей, которые испытывают трудности в процессе усвоения общеобразовательной программы для дошкольников и нуждаются в коррекционной помощи специалистов;
- для воспитанников с ограниченными возможностями, детей-инвалидов;
- для одарённых детей с уровнем способностей, превышающим средние нормативные образовательные стандарты.
Ведущие задачи индивидуального образовательного маршрута:
- оказать поддержку и помощь в саморазвитии и освоении программы дошкольного образования;
- сформировать у ребёнка начальный уровень умения учиться, т. е. научить его осознавать учебную задачу, планировать свою учебную деятельность, концентрировать внимание на выполнении упражнения, развивать самодисциплину и волевые качества;
- разработать и усовершенствовать навыки координации движения, развитие общей и мелкой моторики;
- сформировать и закрепить общекультурные, бытовые, гигиенические, коммуникативные основы поведения;
- приучить ребенка к манипулятивно-предметной, сенсорной, практической, игровой деятельности, развить умения в продуктивной области (рисование, лепка, аппликация);
- развить речь - эмоциональную интонацию, грамматические конструкции, речевые механизмы;
- сформировать знания о природной среде и мире социальных отношений;
- сформировать представления о пространственно-временных и количественных категориях.
Методический инструментарий, который применяется в прохождении индивидуальной траектории развития:
- ролевые и подвижные игры, занятия в форме беседы и диалога, чтение и обсуждение литературных произведений, небольшие этюды-импровизации, усиливающие эмоциональный компонент восприятия информации;
- психологические тренинги и игровые упражнения, помогающие релаксации, нейтрализации страхов, понижению уровня тревожности и агрессии, совершенствующие поведенческую сферу, а также социально-коммуникативные навыки;
- упражнения на развитие мышления, воображения, речи, памяти;
- использование методик арт-терапии (лечение искусством, сказкой, изготовлением кукол).
Разработка и принятие ИОМ
Для создания индивидуального образовательного маршрута в первую очередь необходимо провести диагностическое исследование, чтобы выяснить уровень психоэмоционального, интеллектуального, коммуникативно-социального и физического развития ребёнка. Результаты диагностики выносятся на педсовет, который в дальнейшем рекомендует обследовать детей специалистам ПМПК (психолого-медико-педагогический консилиум).
Консилиум составляет список детей, для которых актуальна разработка индивидуального образовательного плана работы.
Основные этапы, структура и содержание ИОМ
Коллектив воспитателей в сотрудничестве с узкими специалистами продумывает содержательный компонент плана. Заполняется календарный план с указанием элементов педагогической техники и перечнем методологических приёмов для реализации поставленных образовательных целей.
Опорные принципы проектирования индивидуального плана:
- Развитие способностей ребёнка к обучению.
- Непрерывность и согласованность. Команда специалистов сопровождает малыша на протяжении всего проекта индивидуального маршрута до момента разрешения проблемы.
- Отказ от усреднённых шаблонов оценки, разработка индивидуальной оценочной шкалы для каждого ребёнка по результатам диагностики уровня его возможностей. В обычной жизни это означает, что педагог старается не применять практику прямолинейного «вынесения приговора» или «навешивания ярлыков», сопоставляя достижения малыша с общепринятой «нормой». Само понятие «норма» не воспринимается как соответствие обязательному для всех детей среднему или стандартному уровню, а интерпретируется как лучший уровень, который может показать конкретный ребёнок в конкретной ситуации. Результат, который для одного ребёнка будет расцениваться как успех, для другого, исходя из его личного уровня способностей, будет считаться поражением. Такой гуманный подход позволит «сохранить лицо» и чувство собственного достоинства, развить веру в свои силы.
- Благоприятное влияние детской субкультуры, обогащение внутреннего мира ребёнка неформальными традициями детской среды, формирующими и укрепляющими собственный опыт полноценного детства. Важно создать атмосферу положительных эмоций, которые помогут преодолеть напряжение, беспокойство и настороженность.
Развивающие игры используются в индивидуальной работе учителем–дефектологом, воспитателями с целью коррекции эмоционально-волевых нарушений, развития логики, восприятия, действий замещения, моторики и восприятия цветов, представлений об окружающем мире
Этапы образовательной деятельности согласно индивидуальному плану
- Наблюдение, выявление уровня сформированности психологических, социальных и интеллектуальных качеств личности дошкольника, необходимых для его продуктивной деятельности в какой-либо образовательной области. Этап наблюдения предполагает безучастный подход педагога, позицию невмешательства при наблюдении за ребёнком.
- Диагностика стартового объёма и качественных характеристик конкретных предметных знаний, умений и навыков. Специалисты проводят тестирования, в ходе которых определяются проблемные зоны и «зоны успеха».
- Построение персонального плана коррекционной работы на ближайшую перспективу (до 1 года с обязательным промежуточным мониторингом каждые 3 месяца) с опорой на «зоны успеха», индивидуальный подбор эффективных методик и приёмов педагогической работы.
- Активная деятельность по осуществлению индивидуального маршрута: проведение занятий, беседы с родителями, домашние задания.
- Аналитический этап - подведение итогов, оценка полученных результатов: демонстрация результатов работы воспитанника в форме презентации или выставки поделок, выступления перед детьми и взрослыми. Таким образом включается механизм обратной связи с окружающими, решается задача социализации воспитанников. Достигнутые результаты, будь то репродуктивные знания или творческие проекты, сопоставляются с запланированными задачами, указанными в индивидуальном графике или общеобразовательных учебных программах.
Для развития гармоничных отношений с окружающими людьми, решения задач по социализации будут полезны такие методы:
- дидактические и ролевые игры, которые познакомят малыша с традициями других народов и будут способствовать формированию уважительного отношения к людям другой национальности и культуры;
- чтение сказок народов мира, знакомство с фольклором (песни, танцы, игры, праздники) народов России;
- коллективные подвижные игры на свежем воздухе, праздники и концерты, выставки поделок;
- обсуждение в доверительной беседе ситуаций, которые происходят в реальной жизни и вызывают у малышей трудности в понимании или содержат морально-нравственный контекст;
- произвольное создание ситуаций, которые поставят перед малышом вопрос выбора и необходимости совершения поступка;
- проведение фотовыставок, в которых найдётся место фотографии каждого малыша.
Прогнозируемый результат:
- достижение социальной комфортности и осведомлённости;
- совершенствование коммуникативных навыков;
- понижение уровня эмоциональной нестабильности, агрессивности, усиление самоконтроля;
- развитие самосознания, ощущения значимости и ценности собственной личности;
- формирование самооценки, приближенной к адекватной.
Критерии, которые позволяют оценить степень успешности дошкольника в социально-личностном росте:
- формируется способность к самооценке, «маленький человек» пытается честно говорить о себе, признавать свои недостатки;
- выработаны представления о морально-этических ценностях, малыш разделяет и понимает, «что такое хорошо и что такое плохо»;
- окрепла осознанная потребность придерживаться нравственных норм поведения, у ребёнка проявлено желание «быть хорошим» и видеть положительную реакцию окружающих людей на своё поведение;
- ребёнок способен легко и непринуждённо общаться с другими детьми или взрослыми;
- пробуждается чувство эмпатии, сострадания, возникает искреннее желание помочь старшим, сверстникам или малышам;
- воспитанник выстраивает отношения с окружающими детьми на основе взаимопонимания и уважения, достойно разрешает конфликтные ситуации;
- сформированы представления о безопасном поведении в быту, на улице, в игре.
- Вводная часть, в которой фиксируется информация общего характера о ребёнке и его семье, причины разработки индивидуального плана, цели и задачи образовательной работы, график и форма проведения занятий.
- Регистрация данных диагностического исследования дошкольника, материалов планового мониторинга, которые позволяют провести глубокий анализ симптомов и причин нарушения развития, дать объективную оценку уровню развития малыша и спланировать коррекционные занятия для преодоления трудностей.
- График лечебно-оздоровительных мероприятий, который включает распределение физической нагрузки, проведение процедур закаливания организма.
- План индивидуальных занятий, включающий обязательную интеграцию с общей для всех детей образовательной деятельностью.
- Отчёт о реализации индивидуальной дорожной карты с указанием темы, содержательного наполнения, результата проведённого занятия и выводами о необходимой доработке.
- Заполняется лист наблюдения, который отображает динамику образовательного процесса и помогает внести своевременные изменения в зависимости от результатов промежуточного контроля, а также определиться с выбором оптимальных форм педагогической работы для повышения эффективности образовательных действий малыша.
- Оценка достижений ученика в реализации индивидуального маршрута. Рекомендуется проводить контрольные испытания по окончании каждого тематического блока, т. е. с регулярностью в три месяца.
- Рекомендации и консультативная помощь родителям.
Общеразвивающие элементы гимнастики, а также различные подвижные игры очень нравятся детям и способствуют умственному, психомоторному и эмоциональному развитию дошкольников
Разделы образовательного маршрута
Имеется несколько важных разделов для разработки индивидуального образовательного маршрута дошкольника, которые будут рассмотрены далее.
Общая информация о ребёнке и семье
Указывается, откуда поступил (семья или переведён из другого ДОО), постоянно ли посещал ДОО, если были длительные перерывы, то указать причину. Отметить уровень адаптации воспитанника в новых условиях по пятибалльной шкале.
Состав семьи: указать всех членов семьи, с которыми проживает воспитанник.
Охарактеризовать тип семьи:
- благополучная - стабильная, крепкая семья, имеющая достойный культурный уровень воспитания;
- неблагополучная - обладает низким уровнем педагогической осведомлённости, малыш обделён родительской заботой и вниманием, конфликтная эмоциональная атмосфера в семье травмирует ребёнка, порождает психологические комплексы, к ребёнку применяют физические методы воздействия.
Кто из взрослых воспитывает ребёнка.
Стиль отношений ребёнка со взрослыми членами семьи:
- авторитарный - жёсткий диктат и подавление свободы, унижение достоинства ребёнка;
- контроль и опека - ограничение самостоятельности, ограждение от забот и проблем, «тепличные условия»;
- попустительство - потакание желаниям ребёнка, избалованность ребёнка при пассивности взрослых;
- уважение и сотрудничество - помощь и поддержка, совместное переживание трудностей.
Внешний вид. Необходимо отметить манеры, жестикуляцию, описать особенности мимики, походки и осанки, степень аккуратности и ухоженности.
«Куклотерапия» – это коррекция детских проблем средствами кукольного театра: дети проигрывают куклами этюды по специально разработанным сценариям, отражающим индивидуальные проблемы конкретного ребенка
Соматическое здоровье
Группа здоровья, наличие хронических заболеваний, характеристики аппетита, выработана ли привычка дневного сна, страдает ли малыш энурезом.
Моторика:
- общая моторика соответствует возрастной норме или отмечаются нарушения координации движения;
- указывается диапазон возможностей мелкой моторики с характеристиками координации, темпа и объёма двигательных функции кисти руки, левша или правша.
Познавательные умения и навыки
Внимание - способности концентрировать и удерживать внимание, качественные характеристики (произвольное, непроизвольное).
Память - скорость запоминания, объём материала, который ребёнок в состоянии воспроизвести наизусть или пересказать самостоятельно по памяти, какой вид памяти (слуховая или зрительная) является доминирующим.
Мышление:
- степень понимания пространственных ориентиров (сверху, снизу, слева, справа и т. д.);
- способность подобрать обобщающее слово к нескольким однородным объектам (мебель, овощи, фрукты, животные и т. д.);
- умение выделять главное;
- навыки выявления простейших причинно-следственных связей (лето - жарко, снег - зима и т. д.);
- ориентация во временных параметрах (день, ночь, год, месяц и т. д.).
Объём знаний:
- первичные знания о себе и окружающем мире: знает своё имя, возраст, членов своей семьи, адрес проживания, называет признаки времён года, владеет общими знаниями о животном и растительном мире согласно программным требованиям;
- развитие навыков конструирования, рисования, лепки;
- уровень владения элементарными математическими понятиями - навыки порядкового счёта, решение простейших примеров;
- навыки определения и различения формы, цвета.
Проблемный ребёнок особенно нуждается в положительных эмоциях, поддержке взрослого и понимании, и в этом неоценимую помощь оказывают именно игры с водой
Поведение во время учебной деятельности
Развитие самоконтроля, дисциплины, организованности, целеустремлённости и осознанности действий на занятиях.
Развитие речи
Звуковые характеристики, качество произношения, словарный запас, грамматическая организация и структурированность речи.
Характеристика деятельности ребёнка
- уровень владения навыками самообслуживания;
- заинтересованность и личная активность, демонстрируемая в игровой деятельности.
Особенности характера и поведения
- эмоциональный портрет ребёнка - жизнерадостность, депрессивность, плаксивость, позитивность, подавленность, спокойный или гиперактивный и т. д.;
- черты характера, особенности темперамента - активность или пассивность, агрессивность или уравновешенность, уверенность или робость, предпочитает индивидуальные или коллективные формы работы;
- развитие нравственных ориентиров, культуры поведения и общения.
Необходимо отметить личные предпочтения, сферу творческой или интеллектуальной одарённости малыша.
Образец для заполнения общих и диагностических данных в ИОМ - таблица
| ФИО воспитанника | |
| Дата рождения | |
| Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование | |
| Фамилия имя отчество папы, возраст, образование | |
| Дата начала ИОМ | |
| Причина постановки на учёт | Стойкое неусвоение ООП ДОУ в связи с болезнью |
| Возраст на начало коррекционно-развивающей работы | 4 года |
| Цели ИОМ |
|
| Задачи |
|
| Количество занятий в неделю | 5 занятий. |
| Формы проведения | Игровая деятельность, совместная деятельность, беседы, наблюдения, индивидуальная работа. |
| Ожидаемый результат | |
| Форма работы с родителями | Консультации, практикум, собеседование, обмен опытом. |
| Диагностика развития ребёнка | |
| Цель педагогического мониторинга | Обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата. |
| Виды, причины трудностей (педагогическая симптоматика) | Виды трудностей (педагогическая симптоматика): |
| Причины трудностей: | |
| Физическое развитие | |
| Соматическое развитие | |
| Речевое развитие | |
| Особенности развития познавательных процессов | Память: |
| Внимание: | |
| Восприятие: | |
| Мышление: | |
| Содержание коррекционной работы (деятельность воспитателя) | |
После диагностики и определения целей и задач составленного маршрута воспитатель и специалисты определяют, какие именно игры, упражнения и другие виды деятельности будут применяться при работе с малышом. Это тоже находит своё отражение в тексте ИОМ.
Пример подбора форм работы с дошкольником по индивидуальному маршруту - таблица
| Периодичность | Рекомендации, формы работы с воспитанником | Результат работы |
| Ежедневно | Чистоговорки. Пальчиковая гимнастика. Дыхательные гимнастики по Стрельниковой. |
|
| Через день
ежедневно | Дидактические игры по выбору. Рисование мелом на доске, пальчиками, поролоном. Лепка из глины, пластилина, пласт. массы. |
|
| 2 раза в
неделю | Игры для преодоления бронхо-легочных заболеваний «Поезд», «Куры». | |
| 2 раза в
неделю | Математическая игра «Сложи листик», «Точечки», «Одень куклу», «Собери квадрат из 5 частей», «Подбери ключ к замку», «Кто быстрее пройдёт лабиринт», «Что лишнее», «Сложи квадрат», «Закрой дверцу домика», «Геометрические фигуры», «Кошки», «Геом. формы», «Собери цветок»,«Наряди ёлочку», «Подбери поясок к платью», «Решаем примеры», «Пчёлкин счёт», «Сколько», «Образцы для выкладывания», «Отгадай-ка», «Квадрат Воскобовича», «Счётный материал белочки». | |
| 2 раза в
неделю | Упражнения для метания (игра «Кольцеброс»), «Дотянись до флажка», «Гимнастическая стенка» и др. | |
| Ежедневно | Конструирование «Лего». | |
| Ежедневно | Подвижные игры («Снежный ком», «Хитрый лис»). Ситуативные разговоры, беседы по логопедическим темам, любые коллективные игры по выбору. |
Продуктивная совместная деятельность воспитанника и педагога, направленная на успешную реализацию индивидуального образовательного маршрута, позволит добиться положительной динамики в личностном росте ребёнка. Такая работа потребует от воспитателя высокого уровня профессиональной компетентности и работоспособности, а также личной заинтересованности в получении хорошего результата.
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника (ИОМ) является обязательным элементом эффективности работы каждого современного воспитателя.
Суть ИОМ дошкольника
ФГОС определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников. Учитывая то, что программа ориентирована на среднего ученика, возможно, что более слабые могут недостаточно хорошо ее усвоить, а наиболее способные потерять мотивацию к обучению.
Именно поэтому индивидуальный подход ко всем детям с учетом всех их особенностей обеспечивает ИОМ дошкольника. Под ним понимается образовательная программа, которая направлена на обучение конкретного ребенка и учитывает все его личностные качества.
Цель и направления ИОМ
Дошкольника по ФГОС, пример которого встречается на сегодняшний день во всех образовательных учреждениях, направлен на решение конкретных задач. Цель разработки и внедрения в образовательного маршрута - это формирование в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие воспитанников. Последнее включает в себя основные процессы интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического и других видов развития.
Главная задача, которую решает индивидуальный образовательный маршрут дошкольника - развитие познания, пример которого демонстрируется на открытых занятиях. Направления работы образовательного маршрута следующие:
Формирование движения, куда включается совершенствование навыков моторики;
Возможность занятия разными сферами деятельности;
Совершенствование речевых навыков;
Развитие представлений об окружающем мире предметов и социальных отношений;
Развитие представления о времени, пространстве.
При этом, реализация индивидуального маршрута предполагает проведение регулярного мониторинга с целью отслеживания степени освоения образовательной программы каждым воспитанником дошкольного учреждения.
Структура ИОМ
В процессе введения в систему образования новых стандартов, все воспитатели были обязаны пройти курсы по повышению квалификации. На них им демонстрировался пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника, образец которого рассматривался достаточно подробно. Однако этот вид мониторинга развития ребенка важен не только для работников образования, но также и для родителей, которые зачастую не знаю о назначении этого педагогического инструмента.
В структуру образовательного маршрута должны входить такие компоненты, как:
Целевой, который предполагает постановку конкретных целей, соответствующих новым стандартам;
Технологический, обуславливающий использование определенных педагогических технологий, методов и приемов;
Диагностический, определяющий комплекс диагностического инструментария;
Организационно - педагогический, определяющий условия и способы достижения поставленных целей;
Результативный, содержащий конечные результаты развития ребенка на момент перехода на школьное обучение.
Необходимые предварительные действия перед составлением образовательного маршрута
Так как основная цель образовательного маршрута - это выявление трудностей в процессе обучения и социального развития каждого ребенка, необходимо тщательное изучение его особенностей.
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника предполагает предварительную исследовательскую деятельность перед фиксированием результатов ребенка и является обязательной, включая в себя следующие действия:
1. Составление характеристики ребенка. В этом документе должно быть указано посещение воспитанником иных дошкольных учреждений и перерыв между их сменами. Также необходимо отметить скорость и уровень адаптации к группе.
2. Для определения ключевых трудностей у ребенка необходимо тщательное изучение его семьи с последующим составлением ее характеристики. В данном случае стоит обратить внимание на отношения между ребенком и родителями, так как чрезмерная опека может стать причиной подавления воспитанника.
4. Определение степени развития внимания, памяти, мышления, а также речевого развития является обязательным для дальнейшего наблюдения за его успехами;
5. Также необходимо выявить склонность ребенка к конкретным видам деятельности, чтобы помогать в развитии при помощи таких игр.
Оформление образовательной программы
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает степень необходимости тщательного изучения всех сфер жизни каждого конкретного ребенка. Изучив все необходимые данные, воспитатель приступает к составлению индивидуального маршрута, куда входят следующие разделы:
Общие сведения о дошкольнике;
Характеристика семьи;
Особенности внешнего вида дошкольника;
Здоровье;
Особенности моторики;
Познавательная сфера дошкольника;
Уровень знаний по разделам программы;
Уровень развития речи;
Отношение к занятиям;
Характеристика деятельности;
Наличие трудностей в общении;
Индивидуальные особенности;
Дополнительные сведения о дошкольнике.
Этот глубокий анализ позволяет построить индивидуальную работу с дошкольником достаточно эффективно.
Инклюзивное обучение и ИОМ для дошкольника с ОВЗ
Введение предполагает снятие барьеров между детьми всех групп здоровья путем совместного обучения.
В его основе лежит равное отношение к каждому ребенку, но при этом создание особых условий для детей, имеющих проблемы со здоровьем для комфортного пребывания в образовательном учреждении. В систему инклюзивного обучения включаются все категории учебных заведений: дошкольное, среднее, профессиональное и высшее. Учитывая, что детские сады также практикуют такое обучение, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ оправдывает свою актуальность.
При его составлении воспитатель обязан довести до сведения родителей следующие данные:
Пределы норм нагрузки;
Наличие в учреждении дополнительных коррекционно-развивающих программ;
Возможность внесения исправления в действующий образовательный маршрут.
ИОМ дошкольника с ОВЗ составляется с учетом диагностических данных и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума. В его основе лежит поддержание сильных сторон дошкольника с достаточной долей компенсации дефектов в развитии.
Важно учитывать, что при составлении индивидуального маршрута на конкретного ребенка возможны изменения в количестве занятий и их формах.
Пример индивидуального образовательного маршрута одаренного дошкольника
Каждый малыш рождается с определенными способностями, которые необходимо постоянно улучшать. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии.
Эта необходимость связана с тем, что если учить одаренного по стандартной программе, он быстро потеряет интерес к обучению, а следовательно, и мотивацию. Чтобы избежать такого феномена, каждый воспитатель должен выявить в своей группе одаренных детей и создать образовательный маршрут с учетом всех их особенностей.
Для создания эффективного образовательного маршрута важно принимать во внимание:
Особенности, потребности и интересы самого ребенка, а также пожелания его родителей;
Возможность удовлетворить потребности одаренного ребенка;
Имеющиеся ресурсы для достижения результата.
В составлении такого маршрута необходимо участие и родителей, которым следует продолжать дома методику, применяемую в детском саду.
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОНР
Создание ИОМ для дошкольника, имеющего речевые нарушения, должно проходить совместно с логопедом и родителями ребенка. Он должен быть направлен на создание условий, которые помогут преодолению речевых барьеров.
Необходимо психологическое обследование, которое выявит интересы и склонности такого ребенка. Это исследование поможет повысить эффективность работы. Направления, которые должен содержать образовательный маршрут - это:
Лечебно - оздоровительная работа;
Вопросы обучения и социальной адаптации;
Вопросы коррекции;
Физическое воспитание;
Музыкальное воспитание.
Индивидуальный образовательный маршрут по ИЗО
Ярким показателем важности творческого подхода к воспитательской деятельности, станет пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО. Так как этот предмет изначально предполагает наличие творческих способностей у ребенка, необходимо направить его на их развитие. Это может быть как рисование, так и изготовление различных вещей своими руками. Главное - выявить, к чему проявляет склонность и способность конкретный ребенок. Создание условий для развития даст каждому одаренному дошкольнику возможность обнаружить скрытые в нем таланты. Демонстрация творческих достижений является важным этапом работы, так как творческому ребенку необходимо публичное признание своих способностей.
Образец индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО
Заключение
Таким образом, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает необходимость личностного подхода к каждому ребенку и учета всех его особенностей.
Данные факторы позволяют максимально эффективно развивать будущего школьника, давая ему возможность выбора предпочитаемой деятельности.
Индивидуальный образовательный маршрут
Ученика 1 класса
1.1 Пояснительная записка
В школе обучается 3 детей, имеющие инвалидность (опорно-двигательная система). Данные обучающиеся социально адаптированы, интеллектуально развиты. Таким ребятам рекомендован индивидуальный подход на уроках физической культуры. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии. Особую трудность вызывают дети, которым рекомендовано обучение в классах VII вида, данных обучающихся в начальных классах нашей школы - 2 человека.
Обучение этих детей ведется в общеобразовательном классе. Основной проблемой неуспеваемости детей с ОВЗ является несоответствие интеллектуальной системы ребенка системе обучения в школе. В настоящее время общеизвестно, что дети с ЗПР, не получившие специальной психолого-педагогической помощи в дошкольном детстве, в школе уже с первого класса становятся неуспевающими учениками. Количественно эта группа детей самая большая по сравнению с любой другой детской группой с патологией в развитии. К тому же она имеет тенденцию к постоянному росту, чему есть объективные причины.
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее - Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой , а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим в ОО разработана адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ, обучающихся в форме очного обучения.
Основной целью является создание в школе гуманной педагогической среды с целью социально - персональной реабилитации детей с ОВЗ и последующей их интеграции в современном социально - экономическом и культурно - нравственном пространстве.
Индивидуальный образовательный маршрут предусматривает решение основных задач:
Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
Организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.
Ожидаемые конечные результаты
Обеспечение базового уровня образования для обучающихся с ОВЗ.
Реализуется на первой ступени образования- 4 года:
Вторая ступень - основное общее образование - 5лет.
1.2 Принципы разработки и реализации
1. Принцип гуманизации - предполагает осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.
2. Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.
3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащихся с ОВЗ, т. е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;
4. Принцип интегрированного подхода - предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося.
5. Принцип непрерывности - гарантирует непрерывность педагогической помощи учащимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
6. Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации АОП - предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога, администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения учащегося с ОВЗ по АОП.
7. Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности - предполагает максимальную активность и самостоятельность учащегося в ходе обучения.
1.3 Условия реализации
Организационные условия
Данная программа предусматривает как вариативные формы обучения, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
Оптимальный режим учебных нагрузок;
Коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;
Учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
Использование современных педагогических технологий;
Оздоровительный и охранительный режим;
Укрепление физического и психического здоровья;
Профилактику физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся;
Соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
Участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:
Педагог-психолог;
Социальный педагог;
Учителя- предметники;
Классный руководитель;
Медсестра.
Медсестра контролирует соблюдение требований СанПин 2.4.2.2821-10.
Педагог - психолог проводит диагностику эмоциональной сферы, эстетических и познавательных потребностей и оказывает п омощь ребенку и родителям (законным представителям) в решении сложных социально-эмоциональных проблем.
Совместно с социальным педагогом, педагогом - психологом и медсестрой комплексное психолого-педагогическое и медико-социального сопровождения учащихся с целью создания условий для их наиболее полной самоорганизации и освоения образовательных программ осуществляет классный руководитель и учителя - предметники.
Программно-методическое обеспечение:
УМК и рабочие программы по учебным предметам;
Диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога
Цифровые образовательные ресурсы.
Кадровое обеспечение:
Обучение детей с ОВЗ осуществляют педагоги и специалисты соответствующей квалификации, имеющие специализированное образование, прошедшие обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Уровень квалификации для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение:
Наличие откидных пандусов и специально оборудованных учебных мест;
Приобретение универсальных цифровых планшетов для обучения детей с ОВЗ;
Установка полов без перепадов и порогов;
Расширение дверных проемов и установка поручней на путях движения.
Информационное обеспечение
Создание информационной образовательной среды для дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Содержание рабочих программ по учебным предметам
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных программ по предметам. Они соответствуют требованию ФКГОС и ФГОС . Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов. Количество часов, отведенное на изучение программного материала, планируется исходя из индивидуального учебного плана.
Педагогические технологии, формы и методы обучения
и воспитания детей с ОВЗ
1. Технологии современного традиционного обучения.
Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения, которая позволяет обеспечить:
Систематический характер обучения;
Логически правильное изучение учебного материала;
и оптимизировать затраты ресурсов при обучении.
2. Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса. Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный и более того, индивидуальный подход к ребенку.
3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения.
В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги школы.
4. Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на всех уровнях обучения, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.
5. Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к решению учебных и жизненных задач.
6. Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.
Аттестация учащихся
Аттестация учащихся с ОВЗ проводится в форме:
Текущей и промежуточной аттестации в соответствии с локальными нормативными акта
Государственной (итоговой аттестации) в соответствие с нормативными документами по проведению ГИА и ЕГЭ.
Индивидуальный учебный план 1 класс
| Предметы | Кол-во час По уч. плану | На дому | В классе | ФИО учителя | заочно |
| Русский язык | |||||
| Лит. чт. | |||||
| Математика | |||||
| Окр. мир | |||||
| Музыка | 0,25 | 0,75 |
|||
| Изобр. Иск. | 0,25 | 0,75 |
|||
| Технология | 0,25 | 0,75 |
|||
| Физическая культура | 0,25 | 0,75 |
2.1 Ожидаемые результаты внедрения программы:
Уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
Формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей с ОВЗ;
Включение в систему коррекционной работы школы взаимодействия с другими организациями;
Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
В образовательном учреждении созданы комфортные и доступные среды в обучении, развитии и воспитании детей с ОВЗ:
Способствующей качественному и доступному образованию;
Предоставляющей совместное обучение детей с ОВЗ и детей, не имеющих нарушений развития;
Обеспечивающей социальную адаптацию и интеграцию в социуме детей с ограниченными возможностями здоровья.
Виды грамматических навыков
Технологическая карта урока как инновационный инструмент реализации фгос роговцева наталья ивановна, к
Жанна д’Арк: героиня или грандиозный пиар-проект?