Игра на грамматику английский язык начальная школа. Грамматические игры на уроках английского языка. Широкие и узкие гласные

Грамматические игры

1.Where is the pen?

Today the teacher is very “absentminded”. He can’t find the pen.

Teacher: Where is my pen, children? Where is my pen? Is it in the table or under the table or on the table? Where is my pen, Jane?

Jane: It is in your bag.

Teacher: Let me see. No, it isn’t. Where is my pen, Andrew?

Andrew: It is in your table.

Teacher: Let me see. No, it isn’t. Where is my pen, Masha?

Masha: It is under the book.

Teacher: No, it isn’t…

And game goes on. Of course, children understand, teacher is playing.

Variant : ”It” asks pupils to shut their eyes while he hides the thing. After all pupils are allowed to ask the questions and “It” must answer the questions. Teacher must change “It”.

2. Hide-and-seek in the picture.

Teacher, using the game can consolidate speech model Are you..? and prepositions.

Teacher: Let us play hide-and-seek today! Let’s choose “It”. But our

game will be unusual. You must imagine that one is hidden

inside of the picture. You must hide yourselves behind one of

the room’s objects.

Class reads rhyme: Bushel of wheat, bushel of clover;

All not hid, can’t hide over,

All eyes open! Here I come.

After that it’s allowed to begin “It” asks questions.

“It”: Misha, Are you in the wardrobe?

Misha: No, I’m not.

“It”: Sweta, Are you behind the wardrobe?

Sweta: No, I’m not.

3. Who is he (she)?

This game lets the teacher consolidate speech model He is.. or She is.. and names of animals.

Teacher: Children, you know the English names of many animals. Let’s

name them (children name one by one). Wait a minute. Don’t

say the animal you know but play it. Kate, please. What is she?

Lena: She is a fox.

Teacher: Now, Oleg, please. What is Oleg?

Jane: He is a tiger.

Oleg: No, I’m not a tiger. I’m wolf.

And teacher can go on.

4. What is this?

This game helps to consolidate the model of the question Is this a …?

Variant 1: It"s need for this game the teacher must make special cards. A sheet of paper must be folded in post card, and the picture must be placed inside it. On the picture one can see an animal or a flower, etc. Pictures must be bright and interesting. After that teacher cuts out a small hole on the first side of the card and children are able to see only a small part of the picture. Pupils tried to guess what it is and ask the questions: “Is this a cat?” etc. The teacher answers: “No, it isn’t” or “Yes, it is”. The teacher is allowed to give his role to a pupil. The leader will show the picture inside the card if children guess what it is.

Variant 2: The teacher prepares colored envelopes with openings. The pictures of one subject group (for instance, animals) must put into the envelope of the concrete color. So pupils see only one part of an animal and try to guess the whole object. Children who guess the object must use the model of speech Is this a …?

5. What can you do with a …?

Teacher: You have a good imagination. Now let’s play a team game and decide whose imagination is richer. For example, I ask you: “What can you do with a book?” You answer me: “We can read it”. Or: “We can open it” etc. And now my real team question: “What can you do with a ball (chalk, sugar, water, etc.)?” The team, which forms the correct answer, scores a point.

6. Do you like …?

Teacher shows the following cards:

I like History best of all.

I like sport best of all.

I like ice-cream best of all.

I like Mathematics best of all.

After that the teacher offers pupils to choose concrete sentence. The class must guess what he (she) has chosen.

Pavel: Do you like History best of all?

He (she): No, I don’t.

Helen: Do you like ice-cream best of all?

He (she): Yes, I do.

Helen scores a point. Then the next pupil chooses the sentence. Surely the teacher is allowed to change the content of the cards. For example:

I walk to school in the morning.

I drink milk every day.

I often read interesting books.

I go to the cinema every week.

7. “What are you drawing?”

Every child has a sheet of paper and a pencil. One by one they guess what their classmate (neighbor) is drawing.

P1: Are you drawing a horse?

P2: No, I’m not drawing a horse.

P1: Are you drawing a pig? Etc.

8. “I took…”

This game helps to repeat Past Simple tense.

Teacher: Children, do you like to travel? Let’s imagine we were on a trip.

What did you take along?

Pupils: I took a book. I took a cap.

I took a food basket. I took a game.

I took a clock. I took a pen.

Teacher: Very good. That was very unusual trip. Misha took only a clock.

Helen took only a pen, etc. I want to ask: What did you eat? Remember that you took only one thing with you.

Helen: I ate a book.

Sveta: I ate a pen.

Misha: I ate a book. Etc.

The system of teacher’s questions:

What did you put on your head?

What did you put on your feet?

What did you see during a trip?

This game is conducted in a funny manner.

9. “Three forms of a verb.”

This game helps pupils during learning three forms of irregular verbs. The teacher prepares cards, on one side of which he writes 3 forms of the verb correctly (ring-rang-rung). On the another side of the card teacher write these forms in the wrong way (rngi-rgna-rgnu). Pupils should guess the right forms, and only after that they are allowed to read three forms which are written correctly.

10.”Forfeits.”

The leader stands behind of the judge. The leader keeps a forfeit under the judge’s head and says:

Heavy, heavy hangs over your head,

What will this forfeit do?

The dialogue between the leader and the judge must be in different grammatical models. Teacher must proceed it from learning material.

The leader: The judge:

What must this forfeit do? This forfeit must dance.

What will this forfeit do? This forfeit will sing.

What do you want this forfeit I want this forfeit to jump.

Teacher must take part in this game. It helps pupils to overcome their constraint.

11. “Who is the last to finish the sentence?”

The teacher writes on the blackboard a simple sentence: “People go.” Pupils must enlarge the sentence, but it must be correct from the grammatical point of view. Every child adds one word. A winner is the person, who said the last word. The teacher follows the pauses.

Teacher: People go. One, two.

Victor: People go to…

Ann: People go to Scotland…

Teacher: One, two…

Masha: Many people go to Scotland.

Teacher: One, two…

Sveta: In summer many people go to Scotland.

12. “The teacher’s mistake.”

The teacher calls numbers, writing on the blackboard or on the cards. And what’s more, he has to name the numbers incorrectly. The teacher says: “35-it’s forty one.” Class corrects him immideatly: “It’s thirty five.”

13. “Game”.

This game may be useful while learning the possessive case of nouns. It’s competitions. Pupils are allowed to carry their own dolls. Every doll has her name, which is written on the doll’s card. Every pupil must evaluate hair-do or haircut of the doll and express his opinion.

C1: I like Ann’s hair-do.

C2: I like Mike’s haircut.

So the teacher counts points, which were scored by a concrete doll.

14. “What is there in the bag?”

The teacher carried to the class the “magic sack”.

Teacher: Children I’ve been to a shop and look! I’ve bought many things.

Now, what is there in the bag?

C1: A toothbrush.

Teacher: Yes, you are right. There is a toothbrush in the bag.

C2: There is a spoon in the bag.

Teacher: No, you are not right. Etc.

Gradually children guessed all objects. A child will score a point if he guessed an object.

Цель игр: развить умение правильно употреблять видо-временные формы английского глагола как в устной, так и в письменной речи, организация тренировки учащихся по оперированию грамматического материала на уровне предложений по грамматической темам «Видо-временные формы английского глагола».

Грамматическая тема «Present Simple.

Оборудование – 13 учебных карточек размером А4. Семь учебных карточек с местоимениями I, YOU, HE, SHE, IT, WE, THEY (например красного цвета местоимения единственного числа и коричневого цвета местоимения множественного числа) и шесть учебных карточек с глаголами DO, DOES, don"t, doesn"t, V, Vs (например синего цвета).

Грамматическая тема «Present Continuous».

Оборудование – 12 учебных карточек. Семь учебных карточек с местоимениями и пять карточек AM, IS, ARE. not.

Если проводится тренировка учащихся по грамматической теме «Past Simple»,то соответственно меняются карточки с глаголами. (Ved, V, V2, DID, didn"t) и т. д.

Организация игр с опорой на учебные карточки намного облегчает усвоение грамматического материала.

Такие игры-тренировки можно проводить по всем грамматическим темам, связанных с временами английского глагола. Например: грамматические игры по теме «Present Simple».

Учитель начинает урок с рифмовки «I, you, we, they полон дом у нас гостей!» Далее учитель называет имена, слова в единственном и во множественном числах, предлагая учащимся поменять эти слова на местоимения. Также предлагает провести фронтальную проверку по узнаванию учебных карточек с условными обозначениями. На уроке проводится и повторение английского времени по плану:

1. Название.
2. Действие.
3. Слова-спутники.
4. Грамматические признаки.
5. Соответствие русских и английских времен. Обучение учащихся умению различать виды английского глагола в речевых ситуациях на родном (русском) языке

ИГРА 1. Это мое местоимение

К доске выходит ученик с учебной карточкой «I». К нему встают учащиеся с учебными карточками «DO», «DON"T», «V». Итак, поочередно к доске выходят все учащиеся с учебными карточками – местоимениями и соответственно все учащиеся с учебными карточками глаголами. Задача учащихся, у которых есть карточки с глаголами, не пропустить свой выход и встать только со своим местоимением.

ИГРА 2. Составь схему предложения.

Для определения структуры простого предложения при помощи наглядного материала, учитель пишет на доске простое предложение, например: «He drinks». К доске выходят двое учащихся с учебными карточками «HE», «Vs». Для усложнения игры учитель предлагает составить схемы не только утвердительных предложений, но также и отрицательных и вопросительных. Для составления вопросительных предложений в игру вводятся учебные карточки с вопросительными словами (What, Where, When).

ИГРА 3. Напиши мой глагол правильно.

Учитель пишет на доске предложения с пропусками. Например:

He .................eat.
We ………..dance.
............ she run?
............ they skip?
What ............. he like?

Учащиеся выполняют задание письменно. Задача учащихся (4 человека, имеющих учебные карточки с глаголами (DO, DOES, don"t doesn"t) проверить правильность выполнения задания у остальных учеников, предварительно получив консультацию учителя.

ИГРА 5. Выбери предложение.

Учитель предлагает выбрать и назвать из текста предложения по заданной модели. Например:

Does he V? (модель предложения)
Does he drink milk? (предложение)

К доске выходят учащиеся с нужными учебными карточками для составления схемы предложения. Предложение озвучивается учителем и учащимися.

ИГРА 6. Составь пять предложений!

Учитель раздает всем учащимся карточки с напечатанными глаголами. К доске выходит ученик с местоимением «He». Это местоимение будет подлежащим к составленным учащимися предложениям. Каждый ученик составляет 5 предложений (утвердительное, отрицательное, общий вопрос, 2 специальных вопроса) , но только со своим глаголом. Например:

(+) He drinks.
(–) He doesn"t drink.
(?) Does he drink?
(Wh-q) What does he drink?
Who drinks?

Это упражнение можно выполнять устно и письменно. Задача ученика, у которого есть местоимение, оказать помощь учителю в проверке правильности выполнения задания.

ИГРА 7. Составь вопросы.

Учитель зачитывает предложение. Показывает вопросительные слова. Ученики задают вопросы к предложению, начинающие с этих вопросительных слов. Эту игру можно проводить в устной и письменной форме. Например:

He drinks milk every day.

Вопросительные слова (Who, What When)

Такие игры позволяют учителю исправить ошибки учеников быстро, по ходу дела, делают процесс обучения более легким и менее утомительным, а это усиливает мотивацию к обучению и способствует прочному усвоению знаний об английском глаголе.

Примеры игр на уроках английского языка для 3 и 4 классов

Автор работы: Долгих Марина Сергеевна, учитель английского языка МОУ “Школа № 62 города Донецка”
Описание работы: лексико-грамматические игры предназначены для учеников 3 и 4 классов. Данные игры можно использовать в рамках творческого проекта для предметной недели английского языка.

Цель: развитие лексических навыков устной речи по темам “Colours”, “Animals”, “Food”, “Professions”, “School subjects and supplies”.
Задачи:
- активизировать словарь учащихся,
- развивать, память, внимание, воображение мышление,
- воспитывать умение заниматься в коллективе.
Оборудование: раздаточный материал.

“Favourite animals”

Цель: развитие навыков аудирования, чтения, устной речи и лексических навыков по теме “Животные”.
Оборудование: раздаточный материал.
Ход игры: капитаны получают тексты, которые должны прочитать своим командам. На слух они должны понять содержание описания любимого животного и угадать его. На следующем этапе команды составляют свои диалоги о любимом животном и рассказывают о нём.
Сard № 1
1. My name is Natasha. I am 9 years old. I like animals. My favourite pet is very nice. He has got a sharp beak and claws. He has got a long tail too. His feathers are green, yellow and red. His favourite food is nuts, fruit and seeds. My pet can talk. He often repeats “Hello! How are you?”
Card № 2
2. My name is Tom. I am 10 years old. My pet is very quiet. He has got a shiny shell, sharp claws and a long neck. My pet likes digging in the garden. He likes to eat fruit, vegetables and leaves. He is very cute!
Card № 3
3. My name is Sam. I am 8 years old. My pet likes to sleep on my bed. She has got bright green eyes. She likes milk and fish. I like to play with my pet every evening.
Card № 4
4. My name is Denis. I am 11 years old. I often take him for a walk in the
park. He likes to run with a ball. My pet is big. He guards our house.
Card № 5
5. My name is Maggie. I am 9 years old. My pet is unusual. He is called Sammy. He has got eight long hairy legs. Sammy has got eight eyes, but he cannot see very well. He eats insects. Maggie always keeps Sammy in a glass cage with sand in it. Maggie’s friends are afraid of Sammy. She loves him!

Key: 1A, 2F, 3 D, 4C, 5E
T: Tell about your favourite animals. Read the dialogue and finish the sentences.
P1: What is your favourite animal?

P2: My favourite animal is…because…
P1: What does it like to eat?
P2: It likes to eat…
P1: What can this animal do well ?
P2: It can run\jump\swim\climb\…
P1: What about you? What animals do you like?
P2: …
P1: Why do you like these animals?
P2: In my opinion, …Цель: развитие лекcических и грамматических навыков говорения (Present Simple) по теме “Фрукты”.
Оборудование: раздаточный материал.
Ход игры: ученики получают карточки с изображением фруктов. Каждый из них ставит общий вопрос “Нave you got …?” Команды должны обменяться карточками. Кто набирает больше количество карточек, выигрывает.
P1: Have you got an apple?
P2: No, I haven’t.
P2: Have you got а plum?
P1: Yes, I have.
P3: Have you got a lemon?
P4: Yes, I have.

Цель: закрепление лексических навыков по теме “Цвета”.
Оборудование: раздаточный материал.
Ход игры: команды подбирают как можно больше имён существительных, которые должны подойти к названию определённого цвета. Например:
Grey: wolves, mice, rats. Green: snakes, frogs, crocodiles, grass.
Red: apples, tomatoes, cherries. Black: cats, dogs, tea, coffee.
Yellow: lemons, chickens, sun. Orange: carrots, oranges, pumpkins.
Blue: sky, sea, blueberries. Brown: bears, chocolate, eyes.

“School subjects. Read and guess!”

Цель: закрепление навыков чтения, лексических навыков по теме “Школьные предметы”
Оборудование: раздаточный материал.
Ход игры: команды получают набор карточек с описанием действий, происходящих на определённом уроке. Команды должны догадаться, на каком уроке это действие происходит. Например:
1. They often do sums at this lesson. – Mathematics.
2. They like to read and translate texts. – English.
3. They learn to sing different songs. – Music.
4. They often play basketball and volleyball. – Physical Education.
5. They like to paint or draw at this lesson. – Art.

“School supplies”

Цель: развитие лексических навыков по теме “Школьные принадлежности”
Оборудование: раздаточный материал.
Ход игры: команды должны составить как можно больше словосочетаний, используя названия школьных принадлежностей. Например:
a book – an interesting book, a boring book, a new book, an old book, an English book, to open a book, to close a book, to write a book, to translate a book, to publish a book, to buy a book…

“Guess professions!”

Цель: развитие грамматических навыков (Present Simple), закрепление лексических единиц по теме “Професии”.
Оборудование: раздаточный материал.
Ход игры: ученики должны догадаться о профессии, составляя общие вопросы в Present Simple:
P1: Do you teach children?
P2: No, I do not.
P3: Do you cook tasty dishes?
P2: No, I do not.
P4: Do you build houses?
P2: Yes, I do.
P4: Are you a builder?
P2: Yes, I am.

“School supplies. Guess riddles!”

Цель: закрепление навыков чтения, лексических навыков по теме “Школьные принадлежности”
Оборудование: раздаточный материал.
Ход игры: команды должны расшифровать загадки о школьных принадлежностях и разгадать их.

Key: I have many leaves, I am a nice thing,
But I am not a tree. Come and read me.
(A book)
Список использованной литературы
1. Галльская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам/ Н.Д. Галльская - М.: АРКТИ, 2003. - 129 с.
2. Белова Л. В., Рахманкулова Л. К. Некоторые приёмы работы с картинками на уроках английского языка // Иностранные языки в школе.- 1991.- № 2.-с.72-75.
3.Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М., 1975.

Грамматические игры на начальном этапе
обучения немецкому языку
Игры – это эффективный прием работы в становлении грамматического
навыка, где грамматический материал применяется в различных ситуациях.
В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже приобрели
самостоятельность ­ подросток настолько овладел этими функциями, что
теперь в состоянии управлять ими по своей воле. В виду того, что память
приобретает логический характер, внимание подростков необходимо все
время поддерживать, способность фантазировать хорошо отражается на
творчестве, а абстрактное мышление начинает развиваться. Вследствие этого
применения развивающих игр в изучении грамматики на уроках иностранного
языка вполне уместно, т.к. именно игры поддерживают внимание и интерес на
уроке, развивают абстрактное мышление, творческие способности учащихся.
Все авторы методических пособий рекомендуют использовать игры на уроках
иностранного языка. Основной целью учебных игр является развитие навыков
(грамматических, лексических, речевых) и умений (монологического и
диалогического высказываний).
Предпочтения к играм у детей налицо: усвоение нового материала при
использовании игр на уроках иностранного языка быстро, и от игр учащиеся
менее всего устают.
Игра ­ это особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил, представляющее собой небольшую
ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со
своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами.
Игра всегда предполагает принятие решения ­ как поступить, что сказать.
Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность
играющих, где на дальнейших этапах развития общества игры получили
широкое распространение, увеличилось разнообразие их форм. Сейчас игры
прочно вошли в методическую науку и стали надежными помощниками
учителей начальных классов.
Применение игры на уроках немецкого языка полезно и имеет много
положительных сторон, так как именно игра, по мнению психологов, является
ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте, а применительно к
иностранному языку на начальном этапе изучения игровая мотивация –
ведущая в изучении грамматического материала.
1

Учащиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях,
характерных для окружающей их действительности. Существует множество
методических пособий, предлагающих большое разнообразие грамматических
игр для уроков иностранного языка.
Грамматические игры преследуют следующие цели:
­ научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих
определенные грамматические трудности;
­ создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
­ развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

Таким образом, грамматические игры служат для автоматизации
грамматических навыков у учащихся, для обучения грамматической стороне
устной речи. Для того чтобы было легче овладеть системой действующих в
языке грамматических форм для осуществления устно­ речевого общения
предлагаю детям поиграть в следующие игры: игры с предметами, игры с
картинной наглядностью, тесты, игры типа «Отметь правильные слова»,
«Собери предложения» и др.
1. Игра «Кто что делает?». “Wer was macht?” (2­5 класс) помогает
активизировать употребление глаголов в 3 лице единственного числа.
Учитель показывает классу картинки за картинкой, на которых
изображено лицо, выполняющее какое­то действие и говорит, например:
“Der Junge schreibt”. Иногда учитель «ошибается» и называет другое
действие, которое он показывает. Например, показывая картинку, где
девочки танцуют, он говорит: “Das Mädchen springt”. Учащийся,
согласившийся с учителем, выбывает из игры.
2. Игра «Скорый поезд» “Der Schnellzug”(Тема «Модальные глаголы», 4
класс) помогает закреплению в речи модальных глаголов wollen, können,
müssen с различными глаголами и словосочетаниями. На доске
помещаю глагол können и рядом с ним различные словосочетания и
известные глаголы: tanzen, springen, singen, malen, Ball spielen, am
Computer spielen,
schreiben. Учащимся предлагается проговорить
вместе с учителем “Ich kann…” и окончание фразы в заданном темпе.
Темп постепенно ускоряется и ребята всё быстрее произносят
предложения. Ученик, не успевший одновременно со всеми закончить
фразу по схеме, считается «отставшим от поезда». Игра повторяется
2

заново, только вместо “Ich kann…” тренируем формы глаголов “Ich
will…” “Ich muss…”.
3. Игра «Стоп» “Stopp!” (Тема «Порядковые числительные», 4 класс)
хорошо отрабатывает порядковые числительные, освоение которых
представляет некоторую сложность. В процессе игры учащиеся хором
повторяют за мной количественные числительные. По команде «Стоп»
одному из учеников предлагается преобразовать количественное
числительное(которое только что было названо) в порядковое. Если
учащийся сделал ошибку, товарищ может его поправить.
4. Игра «Комментатор» “Kommentator” (Тема «Спряжение глаголов в
«Präsens», 2­3 класс) способствует освоению РО (называние действия) в
настоящем времени в 1 лице единственного числа. Учащиеся по очереди
выполняют действия и комментируют их.
Ich lese. Ich spiele. Ich schaukle. Ich male. Ich sehe. Ich rechne. Ich
zähle.
Ученик получает фишку за каждое правильное прокомментированное
действие. Победителем становится тот, кто набрал большее количество
фишек.
5. Игра «Ленивец» “Der Faule” (Тема «Будущее время» 7 класс) служит
для тренировки грамматической временной формы Futurum. Учитель
предлагает детям выполнить его команды. Но дети ленятся и
отказывают ему, пообещав сделать это вечером.
Kämme dich! Ich werde mich am Abend kämmen!
Putze die Zähne! Ich werde die Zähne am Abend putzen!
Wasche dich! Ich werde mich am Abend waschen! usw.
6. Игра «Угадай­ка!» “Rate mal“ используется для тренировки в
употреблении модального глагола wollen (2­4 класс). Учитель даёт
задание ученикам загадать желание, опираясь на вывешенные картинки
(на них изображены дети, выполняющие различные действия). Он на
несколько минут выходит из класса. Затем возвращается в класс и
угадывает желание ребят(указывая на картинки).
Wollt ihr Pilze suchen? Nein, wir wollen keine Pilze
suchen.
Wollt ihr Blumen pflücken? Nein, wir wollen keine Blumen
pflücken.
Wollt ihr Schi laufen? Ja, wir wollen Schi laufen.
3

7. Игра «Кто куда?» “Wer – wohin?” (4 касс) автоматизирует РО
(направление действия). Класс делится на 3 команды. Для каждой из
них имеется своя карта. К доске выходят капитан первой команды и
задаёт вопросы к картинкам. Члены команды отвечают, например –
Wohin geht das Mädchen? Das Mädchen geht in die Schule.
Учитель – «судья» фиксирует количество предложений без ошибок
(и вопросы и ответы). После поочерёдного выступления всех команд
подводится итог.
Побеждает команда, набравшая большее количество баллов. Игру
такого типа можно проводить и для тренировки РО (места действия),
назвав её «Кто где?» “Wer­wo?”.
8. Игра «Замкнутый круг» “Geschlossener Ring”(2 класс) служит для
автоматизации употребления речевых образцов – называние предмета
и его качества. Участники игры поочерёдно расспрашивают, что
изображено на картинке и какого качества этот предмет. Остальные
члены команды отвечают на вопросы.
Was ist das?
­ Das ist eine Schule.
Wie ist die Schule?
­ Die Schule ist alt usw.
Если члены команды сделают ошибку, то круг разрывается, но им даётся
право высказаться до конца. Выигрывает та команда, которая «замкнёт»
круг.
9. Игра «Зеркало» “Spiegel” (2 класс). Закрепляется спряжение глаголов в
первом лице единственного числа. В классе различные действия и
просит учащихся выполнить то же самое. Играющие выполняют те же
действия, но сопровождают их комментариями от первого лица
множественного числа.
10.Игра «Будьте внимательны!» “Seid aufmerksam” (тема «Глаголы
движения», 2 класс) способствует более прочному усвоению глаголов
движения laufen, fliegen, springen, fahren, gehen. Участники игры
выстраиваются лицом к ведущему. Ведущий возвращает мяч ведущему.
По команде “Der Ball fliegt!” ученик бросает мяч ведущему. По команде
“Der Ball läuft” ученик катит мяч по направлению к ведущему и т. д.
Тот, кто выполняет команду неверно, выбывает на время из игры.
Выполнивший распоряжение ведущего безошибочно, становится
ведущим.
11.Игра – цепочка “Kettenspiel” (тема «Школьные принадлежности»
позволяет довести до автоматизма употребление глагола haben,
4

требующего после себя употребление существительных с
неопределённым артиклем. Ученики по очереди называют школьные
принадлежности, какие они имеют. Выигрывает тот, кто не прервал
цепочку.
12.Игра «Собери предложение» “Bilde den Satz” (тема «Свободное
время», 4 класс) служит для проверки знаний учащихся о порядке слов
в предложении. Учитель раздаёт ученикам карточки со словами, из
которых ученик должен составить простое повествовательное
предложение, сначала с прямым порядком слов, потом с обратным.
Слова на карточке: in, wollen,gehen, die Kinder, den Zoo
Die Kinder wollen in den Zoo gehen. (Прямой порядок слов)
In den Zoo wollen die Kinder gehen. (Обратный порядок слов)
13.Игра­тест «Вставь правильный артикль» “Setzt den Artikel in richtiger
Form ein” (тема «В наш город приезжают гости», 5 класс) служит для
тренировки употребления предлогов in, an, auf, zu, требующие после
себя Dat.или Akk.
Учащиеся получают тесты и быстро выполняют их. Побеждает тот, кто
первым правильно заполнит тест.
14. Игра «Отметь правильные слова» “Kreuze richtige Worter an”(6 класс)
способствует повторению спряжения глагола werden.

ich
du
er
sie
es
wir
ihr
sie
Sie
werden
werde
wirst
werdet
wird

Отобранный мной игровой материал школьники усваивают лучше и
быстрее, а уроки, проведенные с детьми в игровой форме наиболее
интересные.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение учебных игр в
изучении грамматического материала на начальном этапе изучения немецкого
языка уместно и просто необходимо в целях формирования грамматического
5

навыка в целом и повышения уровня владения данным грамматическим
материалом. Данную практическую часть я рекомендую использовать
учителям немецкого языка для определения степени усвоения
грамматического материала и уровня сформированности грамматического
навыка у младших школьников.
Используемая литература:
1.Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Первые шаги. 2­4 класс. М.,
Просвещение, 2012
2. Бим И.Л. Немецкий язык. Учебник для 5 класса. М., Просвещение, 2012
3. Бим И.Л. Немецкий язык. Учебник для 6 класса. М., Просвещение, 2012
4. Бим И.Л. Немецкий язык. Учебник для 7 класса. М., Просвещение, 2012
5. Златогорская Р.Л. Читаем по­немецки. Книга для чтения на немецком
языке. М., Дрофа, 2002
6. Китайгородская Г.М. Методик интенсивного обучения иностранным
языкам. М., 1986
7. Леонтьев А.А. Психология общения. М., Смысл, 1997
8.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., Просвещение,
1998
9.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978
10.Яцковская Г.В., Каменецкая Н.П. Немецкий язык. Разноцветные ступеньки.
М., Просвещение, 1994